有效教学反思模式的研究.docx

有效教学反思模式的研究日期：5月29日 形式：集中美国学者波斯纳指出：“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新手型教师的水准上。”为此，波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验十反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。教师发展的过程是自主学习和提高的过程，其涵义在于教师行为的改变，这种变化来自教师的内心。可以说，教师专业发展就是一种自我反思的过程。因此，教学反思被广泛地看作教师专业发展的决定性因素。在研究过程中我们探索出“自悟自省自行自述”四环节有效教学反思模式：自悟：在学习中感悟，在感悟中反思。坚实的理论知识是有效教学反思的前提。我们引导教师不断学习，提高理论水平，提升教学反思的高度；积极开展示范课、研讨课、诊断课、上岗课、比武课等形式多样的听、评课活动。教师在互相观摩中取人之长，补己之短，在学习中感悟，在感悟中反思，提升了教师进行反思的广度和深度。自省：查找自身不足，达到反思目的。我们定期开展对学生的问卷调查工作，让学生去评价对教师满意和不满意的地方，以此来督促教师调整自己的教学行为。每月定期召开教研会，让教师来讲述、评点自己的教学案例等。通过这些方法，教师们重建了自己的教育思维，升华了教学反思，带来了更多新的思考。自行：身体力行，在教学实践中验证反思。当教师有了比较深刻的反思，就得到实践中去验证。我们提倡教师按“发现问题分析问题提出假设验证假设”来进行反思。在此过程中提高自己的反思能力。我们还要求教师通过主动送教下乡、积极参与课题研究、努力开发校本化课程等方式，推动教学反思的不断升华，取得了良好的效果。自述：以写促思，以思促教。教师按照“教学实例得失分析理性思考”三段式结构去写教学反思，通过“五写”（写成功之处，写不足之处，写教学机智，写学生创新，写再教设计），以写促思，以思促教。