计算课堂教学要注意哪些问题.doc

计算课堂教学要注意哪些问题计算是小学数学教学的重要内容，无论是数学概念的形成、数学结论的获取、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。计算教学的优劣会直接影响到其他内容的学习，通过计算教学，可以使学生的思维能力、心理品质和学习习惯都将得到良好的发展。 而计算教学往往是教师最不好把握，学生学起来也感到枯燥的知识。课改至今，许多教师也深刻认识到了计算课的重要性，也在课堂上大胆的尝试了许多创新的方法试图改变计算课的枯燥情况，激发学生的兴趣。不过，我们也不难发现似乎在实际教学中，学生的计算并没有教师想象中那么理想，学生的计算速度不是很快，更是容易出错。 究其原因，有以下几个方面：1、计算错误过多归咎于非智力因素。数字抄错，运算符号看错等，老师家长全部归咎于学生的态度不认真，粗心，没有检查的等良好习惯的形成。2、提高计算的正确率过多强调操作性。往往教师在上计算课时，都布置大量的同类型题目进行反复练习，有时会出现错一题多练的高压政策。3、算理蕴于具体情境中，削减了算理的渗透算法的提炼。情境创设注重了表面的热闹，新奇，注重过多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习和数学思维的发展。4、算法多样，但缺乏算法之间的沟通。学生列出算式后从自己的经验出发，多角度的算出结果，教师一一板演在黑板上，看似学生自主性体现，其实是教师没有帮助学生沟通各种算法之间的内在联系，缺少计算方法的提炼，导致算理很突出，算法不扎实，学生技能不够熟练。结合新课改后的课堂教学，就“探究计算课堂教学模式，提高学生计算能力” 这个问题，跟在座的各位探讨一下。现在的计算课堂教学存在一些问题：问题一：过分强调“知识性”。即重知识，轻能力。这主要表现在:课堂上教师“一言堂”地教，学生“正襟危坐”地学、“紧锣密鼓”地练；或者是师生打乒乓式地一问一答，一问一齐答；甚至还有些老师把抄法则，默法则作为教计算的法宝，常用不倦-这样的教学过多地注重学生运算知识的掌握，过多地强调学生运算技能的训练，而忽视了他们多方面数学能力的发展和计算知识的实际应用。长此以往，致使许多学生感到数学“枯燥无味”，失去对数学学习的兴趣和信心。问题二：过分追求“形式化”。即重形式，轻实效。在公开课上，常看到单纯为体现新课程理念而精心设计的如合作学习、自主学习的环节。有些地方到底需不需要这样的环节？我们要不断的深思，教师在度的掌握上就需要不断的钻研。还有些数学课堂中充满了繁琐的计算和推导，并美其名曰：“训练思维”-这种情况下，班级里中等生和后进生是不是能跟上教学的节奏？这样的大搞形式，忽视了数学计算的真正价值，学生看不到数学的用处，学不到真正的知识，更谈不上会运用学到的知识解决问题了。问题三：过分依赖“熟能生巧”。即重“熟练”轻“巧练”。的确，熟是能生巧，但它必须建立在通过教师实施有效、富有个性的教学，学生通过观察、比较、分析、综合等活动真正理解了问题本质的基础上，他们才能举一反三、触类旁通。否则，单纯地想利用多练、搞“题海战术”来达到“巧”，恐怕是“欲速则不达”，只会禁锢了学生的思维，束缚了学生的手脚，把学生变成了习题的“奴隶”。因此在计算课堂教学时，要注意下几个问题：一、重视创设有趣的情境。上课时，开头创设一个学生感兴趣的情境让学生参与其中，能较好地提高学生的参与情绪，集中思想提高教学效率。创设的情境也可以贯穿始终，如闯关游戏等，让学生经历困难后品尝成功的喜悦。新教材都是创设主题图来导入新课，收集数学信息，提出相应数学问题列式，明确算理，进行计算教学，让学生思考计算方法，明确计算过程。如果教师在课堂上设置一些障碍性情境让学生攻克，相信，课堂上的效率会比课后效率要高，二、注意和生活的紧密联系。老师们早就发现，现在的数学题和生活联系的很紧密，课标注重通过实际情景使学生体验、感受、理解运算的意义。提出：经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。诚然，计算本身具有较强的抽象性，但其反映的内容又常是现实的，与人们的生活、生产有着十分密切的联系。课标注重计算的现实意义，适当让学生经历一些现实情境，使学生通过活动体验、感受、理解运算的意义、来源、现实背景和本质。我们教授的计算有什么用？能解决什么问题？教材里到许多练习 题都是图文并茂叙述的题目，学生要通过新授的知识解决问题，在教学中要让学生产生解决问题的欲望。三、平时过好基础计算关。新课程标准计算教学上要求达到三个层次，具体地说，就是根据每一部分所占的地位、作用区别对待，对表内乘除法、加减法、混合运算等最重要的口算要求达到熟练；对于除此以外的基本口算，万以内的加减法和用 一两位数乘、除多位数的笔算，要求达到比较熟练；对于三位数乘、除多位数的笔算只要求会算。在小学阶段 ，特别是小学中低年级，是计算教学的重要阶段，必须过好计算关。要过好计算关，首要的是保证计算的正确，这是核心。如果计算错了，其它就没有意义了。但如果只讲正 确，不要求合理、灵活，同样影响到计算能力的提高。如：有的学生到了四年级，在计算时还掰手指、逐一数数，计算除法时还要从一开始背口诀，虽然计算结果都正确，但显然达不到要求，也影响到计算的正确度。因此 ，平时过好计算关是提高学生计算能力的前提。 四、注重理解算理。计算教学应把重点放在算理的理解上，既要学生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。如教学整十数加减整十数的笔算，要使学生理解两点：通过动手操作摆小棒，直观理解算理 两位数乘两位数通过口算和竖式一一对应，让学生在说数学中理解算理，掌握算法。帮助学生理解结果书写位置。这样，学生在理解算理的基础上，通过反复训练，就能使学生掌握法则。五、加强思维训练，注重算法多样化与优化 。“数学是思维的体操”。要教学生学会，并促进会学，就“要重视学生获取知识的思维过程。”计算教学同样要以培养学生思维能力为核心，重视并加强思维训练。新课程标准指出：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上获得不同的发展。如何加强思维训练呢？ 1.提供思路，训练思维。过去计算教学以“算”为主，学生没有“说”的机会。现在稍为重视“说”的训练，但缺乏说的指导。因此必须给学提供思路，教给思维方法。 从而培养学生思维的条理性，促进思维能力的发展。 2.直观操作，发展学生形象思维。 思维是在直观的基础上形成表象，概念，并进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程中不断发展起来的，在操作时要让学生看懂，并把操作和语言表述紧密结合起来，才能发展学生的思维。 3.探求算法的多样化并优化。 在学生掌握基本算法的基础上，引导学生通过观察和思考，探求合理、灵活的算法，尽快找到计算捷径， 形成灵活多变的计算技能。 4.重视估算。在估算教学中，要认真引导学生观察，分析、进行准确判断，培养学生的直觉思维。 计算教学中估算占的比重较大，因此，估算的教学不容忽视。六、培养良好的检查习惯。 要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养，使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习态度和坚韧不拔 、勇于克服困难的精神，千万不要用“一时粗心”来原谅学生计算中出现的差错。那么要培养哪些习惯呢？ 1.校对的习惯。计算都要抄题，要求学生凡是抄下来的都校对，做到不错不漏。 2.审题的习惯。这是计算正确、迅速的前题。一要审数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系。二要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。三要审计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点 ，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可否通过分、合、转换、省略等方法使运算简便，然后才 动手解题。 3.养成仔细计算、规范书写的习惯。要求按格式书写，字迹端正、不潦草，不涂改、不粘贴，保持作业的 整齐美观。 4.养成估算和验算的习惯。这是计算正确的保证。验算是一种能力，也是一种习惯。首先要掌握好验算和估算的方法；其次要把验算作为计算过程的重要环节来严格要求；再次要求学生切实掌握用估算来检验答案的正确程度。 七、命题设计要多样化 计算方面练习的题单调枯燥，举一反三、强化重复训练，学生没兴趣容易马虎出错，教师在引导学生学习新知后，不但要设计不同层次的练习题，还要从多个角度、或在情境中设计问题让学生计算解答，还可以用写数学日记的方式“说数学”，写算理。内容摘要：计算是小学数学教学的重要内容，无论是数学概念的形成、数学结论的获取、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。计算教学的优劣会直接影响到其他内容的学习，通过计算教学，可以使学生的思维能力、心理品质和学习习惯都将得到良好的发展。 而计算教学往往是教师最不好把握，学生学起来也感到枯燥的知识。在实际教学中，学生的计算并没有教师想象中那么理想，学生的计算速度不是很快，更是容易出错。因此计算课堂教学时，要注意下几个问题：1.重视创设有趣的情境。2.注意和生活的紧密联系。3.平时过好基础计算关。4.注重理解算理。5.加强思维训练，注重算法多样化与优化 。6.培养良好的检查习惯。7.命题设计要多样化。个人简介：于春芝，小教高级，在阿荣旗太平庄中心校任教。出生于1968年8月，89年参加工作，从教以来一直从事数学教育教学工作，用多年来积累的教学经验与同事共同探究新课改后的数学课堂教学，形成部分课堂模式，并取得一定的成绩。联系电话：[phone]邮编：162762计算课堂教学要注意哪些问题 阿荣旗太平庄中心校于春芝