有效指导幼儿角色游戏.doc

有效指导幼儿园角色游戏的案例研究
主题内涵
我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”这是对儿童游戏这一现象的正确总结。可见，游戏是幼儿生活中的基本活动、是幼儿的主要工作，而角色游戏是幼儿时期典型的游戏活动，也是最符合幼儿意愿的一种游戏，它是指幼儿“以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围环境的游戏”。在角色游戏中幼儿能按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，独立自主、创造性地反映现实生活的活动。
在幼儿园中教师的指导和幼儿角色游戏是息息相关、密不可分的，是幼儿进行角色游戏的必要前提，也是幼儿深入角色游戏的基础条件。现今存在着一些角色游戏在环境创设上的主题单一、长期不变，游戏中的情节简单、幼儿角色变换快等问题。这都需要教师有效指导幼儿的角色游戏，也是幼儿园角色游戏开展中迫切需要研究的一个问题。只有教师进行有效的指导，角色游戏才能给幼儿带来极大的快乐和满足，才能对幼儿主动性、独立性和创造性的培养有积极的意义，才能有助于巩固加强提升经验、发展语言能力，更对学习认识社会、家庭、集体，体验各种社会人物和社会行为，提高社会合作性、交往性等方面有着积极的作用。
案例与分析
案例一
寒假过后，教室里依然保持几个已有的主题：娃娃家、菜场、建构。但是，出现了一些新的情节：在菜场玩的一幼儿（营业员）大声说：“买一个鸡蛋，送－条鱼”。看起来他似乎想吸引更多的同伴来她那儿，与她游戏，但其他幼儿并未理睬她，于是她停止“买一送一”的叫喊声，管自己玩起了旁边的娃娃家；另一幼儿拿着方形积木，并没有开始搭建积木，而是摆在自己的眼前，在教室里四处无目的“咔嚓、咔嚓”拍照，拍完后，似乎已有了满足感，这才开始搭建积木；此时，更有一些幼儿在地上竖块积木，又急忙捂耳走开（放鞭饱），其他幼儿见状，也学起了捂耳的动作，学完动作后，感觉已经结束，在教室里走走看看。
分析：可见，假期中丰富多彩的生活内容发展了幼儿的认知结构，于是在角色游戏中，孩子们不知不觉体现出这些亲身经历和所见所闻。但是由于年龄的限制，他们大都停留在动作的模仿，并无明确的目的和角色意识，而且，这些情节也随幼儿角色的变换而消失。说明游戏是儿童与环境交互作用的形式。儿童通常将一些刚刚经历过、看到过的新鲜事物反映在游戏中；儿童也常常把一些已经熟悉的各种事物综合起来，按自己的意愿进行改造，创造性地反映到游戏中。
案例二
开学后一个月，娃娃家里宝宝盖的“小毯子”被女孩子们当作浴巾了，他们给娃娃擦身体，边擦边说：“用毛巾擦干后，妈妈给宝宝擦香香”。一会儿又把这个小毯子又变成了芭比娃娃的新披风。玩具筐中的玩具都被孩子们拿了出来，有几个机灵的孩子还看了看老师的反应，见教师没有阻止，他们便在筐子里面洗起了手，看，筐子已经成了小水斗了。在餐厅里的炮沫制作的黄瓜、茄子，不知怎的变成了一节一节的，在锅里炒着正香呢？老师看见了，顺便走了过去说：“小朋友们要爱护玩具啊！”刚刚正在炒菜的厨师们赶快把锅里的黄瓜，青菜倒了出来，这样炒菜游戏便停止了。此外，游戏中仍然常常可以听到这样的恳求：“老师，我可以玩这边吗？”“这个可以这样用吗？”“我可以……吗？”
分析：经过一定的时间孩子的生活经验的日渐丰富，幼儿对玩具材料和环境的日益熟悉，促使幼儿逐步将玩具与生活一点点联系起来，象征意识开始萌芽。其次，孩子们已经不满足单一的游戏主题，开始创造出新的主题游戏。最后，幼儿对于教师依然留有一些定势，凡事不敢擅作主张，总要征求教师的许可，存在依赖和谨慎心理，同时也更加说明幼儿与教师之间心理环境创设的重要性。
案例三
如：医院里来了一位生病的宝宝，一位医生走来给宝宝打针，边打边说：“打完针，病就会好的。”其他的几位围观的幼儿都成了医生纷纷给宝宝打针。宝宝要过生日了，家里的成员都忙着烧菜庆祝生日，此时一个幼儿提出来说：“生日要买蛋糕的，我去买了”，其他家里成员一听觉得有道理，一家子都去买蛋糕，现在的厨房里却一个人也没有了。游戏中常常出现以上的现象又如：一个幼儿去公园，一家子都跟着一起去；有时人人都在烧菜，有时人人围着娃娃转……
分析：幼儿之间这种“一窝蜂”现象标志着大部分幼儿已进入“平行模仿性装扮”即平行游戏阶段。这种平行游戏，是游戏的社会化水平的初级形式，表明幼儿之间已形成了初步的玩伴关系，由独自游戏转向关注他人的言行、受他人的吸引，但没有建立起真正的合作关系。因此，基于幼儿的年龄特点，基于游戏发展的需要，帮助他们由平行游戏向高一层次社会分工的游戏就显得十分有必要。
反思和讨论
一、有效地运用、提升幼儿的已有经验，促进在角色游戏中推动主题情节的发展，打破只停留于模仿或随意变换角色的状况。
1、教师通过观察、介绍、讨论等途径与幼儿有效交流已有知识经验，提供相应的活动材料，给推动情节发展提供了可能性。
案例一中我们可以看到孩子们经过寒假后有了有了更多的经验，教师可以组织幼儿围绕“快乐的寒假”组织多种形式的谈话活动：幼儿畅言“去过那里”、“看到什么有趣的东西”、“玩过什么”、“有什么开心的事”。针对谈话中不够明确的、游戏中有争议的问题，引导幼儿带着问题观察周围的生活，激发幼儿自主讨论（如：“买－送一”是什么意思？怎么送？划算不划算？）。教师要根据幼儿谈话的进程，增添有关于幼儿活动材料的内容。角色游戏是儿童在自己已有生活经验和知识技能基础上表现出来的，生活经验越丰富，知识技能越充分，儿童游戏的主题、情节、技巧和内容也就越丰富，其游戏选择的可能性也就越大。所以，在游戏之外教师应注意通过多种途径丰富幼儿的知识经验，这对推动游戏细节发展有着重要影响。当然，游戏是基于儿童的需要而产生的自发活动，所以推进情节的内容一定要围绕当前游戏进程提出的。
2、教师以游戏伙伴的身份直接指导，再现讨论游戏的情节。
如果教师发现情节单调、讨论过的内容未出现，此时教师可扮演各种角色再现讨论的情节，教师在直接指导时，切忌急于求成，要让幼儿做游戏的主人，教师只需一步步旁敲侧击，自会唤起幼儿讨论的情节。另外，教师要善于提高幼儿游戏的兴趣，鼓励幼儿放开手脚大胆游戏，通过肯定个别幼儿游戏的闪光点，以点带面的激发幼儿的游戏热情，推动和丰富情节的发展。
二、在角色游戏中善于观察幼儿的行为动机、创设轻松和谐的游戏氛围，让幼儿成为游戏的主人，预防教师“武断”“不切题”的干预。
  1、打破原来单一主题，材料投放数量、种类相对贫乏的现象，积极建立与幼儿知识经验相关的主题。
幼儿的游戏往往与幼儿已有的知识经验有着密切的关系，必要的生活经验是幼儿选择游戏、表现和创造的基础，教师应重视对幼儿知识经验的丰富积累。从案例二中我们可以看见孩子们已经创造性地发明出其他的角色游戏，一个多月同一主题角色游戏已不在满足孩子的需要，因此，教师应深入观察和了解幼儿游戏现状，预测幼儿的发展水平，在数量上、材料上有针对性地创设适宜的环境，适当的增添新的主题。
  2、给于幼儿自由的空间，让幼儿自由选择，成为游戏中的主人。
心理环境的创设可以说是幼儿游戏发展的源泉。教师要告诉幼儿教室里的任何物品都可以使用，但是要求整理时，物归原处。教师要让孩子真正成为游戏的主人，首先要创设宽松的氛围，让幼儿成为“教室的主人”，使其享有充分自主的权利，这样，教室里的“一草一木”都可能激发他们的灵感，教师与幼儿才能达到和谐的关系，使教师也成为幼儿的朋友，而不是指挥者、裁决者及批判者。
3、教师善于观察发现问题，及时帮助幼儿解决问题。
当幼儿陷入困境时，如果教师不闻不问，幼儿的创意可能就此消失，所以需要教师细致观察幼儿，分析把握幼儿的游戏动向，以便采取有效措施，及时提供适合幼儿游戏的材料，排除阻碍游戏发展的干扰因素。
4、自发交流 ，鼓励幼儿介绍“我的新办法”。
　　教师应将在自主展开过程中捕捉到的角色游戏情节进行剖析，发掘符合幼儿当前水平的、有利于情节发展的因素，引发幼儿集体讨论。如：在案例二中小毯子变成了毛巾、变成了小披风，这是一个多么有创意的想法，可以在集体面前介绍她们的新玩法，在此过程中，启发暗示幼儿在扮演角色的过程中时，想出更多的新办法，推动情节发展，增强幼儿的自信心。同时，要知道幼儿的想法往往由某一摆弄行为而产生，做为教师要尊重孩子的想法，而不是直接问幼儿在干什么？或者是在责怪幼儿将玩具弄破的事情。
三、建立幼儿在角色游戏中分工角色的意识，促进幼儿社会合作、社会交往的发展，有效解决幼儿“一窝蜂”现象。
1、启发幼儿观察家庭生活，成人劳动的分工。
游戏是幼儿反映生活的意愿性游戏。观察得越细致，感性认识越丰富，反映出来的游戏行为就越生动。在案例三中，我们可以看到幼儿的“一窝蜂”现象出现频繁，这说明孩子对日常生活中许多事情有一些粗浅的认识、却很少有目的地观察，更不知其所以然。因此，有目的地引导幼儿去回忆生活、了解生活对游戏的开展具有推波助澜的作用。如：讨论家里的事爸爸妈妈是怎么分着做的？成人社会的工作分工，这样可以增强幼儿的角色意识。
2、教师采用定点观察法，详细把握幼儿游戏分工情况，有针对性的指导幼儿角色分工。
定点观察法有以下的步骤：①启发幼儿找朋友－起玩，和朋友商量你们准备玩什么？②教师观察角色分工是否出现？就分工问题是否出现商量行为？③教师以角色身份参与游戏。如：娃娃过生日了，教师扮演妈妈同家庭成员商量：“谁烧饭？谁买菜？谁去买蛋糕呢？”以这样的方法帮助幼儿逐步明确各个角色的一些主要职责来帮助幼儿进行简单的分工。同时采用定点观察法，有利于教师深入观察和了解本班幼儿，分析本班幼儿角色分工意识的强弱，使每个幼儿在原有水平上获得提高。
相关问题的思考
1、角色游戏的材料供应来源的思考。
在材料的使用类别、种类都是由教师决定的，很多材料都是教师已经制作好或者是现成买来的玩具，孩子只是停留在操作现有材料的基础上，根本没有创造操作材料的习惯，是不是可以适当的让幼儿参与到制作角色游戏材料的过程呢？
2、教师的指导真有利于个别教育吗？
　　角色游戏有时是有很多孩子一起游戏构成的，教师在指导其中的一名幼儿时，有时却又影响了另外的幼儿，也就是说对于某一幼儿得到了一定的帮助，可是由于老师的参与扰乱了某些孩子的思路，此时教师的指导有利于个别教育吗？又如教师根据大部分孩子的兴趣趋向，生成新的主题游戏，那么谁又关注到那些小部分孩子的兴趣呢？个别教育的问题上还需进一步的思考。

参考文献：
1、张文郁主编．大众心理学，陈鹤琴先生与我国儿童心理研究．1983.第1期
2、林崇德主编．发展心理学． 人民教育出版社
3、黄人颂主编．学前教育学．北京：人民教育出版社，1983.253
4、刘焱主编．儿童游戏通论．北京师范大学出版社，2004