张帆《中国民间故事》.doc

《中国民间故事》分享课教学设计
重庆天地人和街小学 张帆
内容简析：
中华民族是一个有着五十六个民族的大家庭，每一个民族，都有自己独特的民间文学。《中国民间故事》是我国劳动人民共同创造和拥有的精神财富，收录了包括汉族、傣族、苗族、藏族、蒙古族等众多民族的数十篇民间故事。从中可见不同民族的不同历史和文化风貌，更体现了中华民族的悠久历史。千百年来，各民族劳动人民口耳相传，生生不息，是民族文学的重要组成部分。
根据内容，民间故事可分为四类，即：幻想故事、动物故事、生活故事和笑话。就像所有的优秀创作一样，民间故事从生活出发，但又不局限于现实生活，其中所蕴含着的英雄主义、乐观主义、人道主义等崇高的思想与美德，给人以知识、教诲、鼓舞和希望。对小学生来说，阅读中国民间故事，阅读《中国民间故事》，对传承民族文化、启迪智慧、拓宽文化视野有着积极的作用。

教学目标：
1.借助关键词，畅聊相关民间故事，以回顾《中国民间故事》部分内容。
2.运用猜测等策略，通过猜人物、情节，了解民间故事中人物的主要特点，并探究其当代意义，激励学生健康成长。
3.通过民间故事间的对比、民间故事与其他类故事对比，了解民间故事的写作特点，进一步激发学生阅读故事的兴趣。

教学过程：
一、回顾故事内容
互动活动：这个“词”，有故事
1.教师出示预设的词语，请学生根据词语说出《中国民间故事》书中与之有关的民间故事。
例如：神、情、日、月
2.请学生“出题（词）”，打开更多学生话匣子，引导他们畅聊整本书，以回顾内容。
3.师小结：你们瞧，一个“词”就是一个故事，一个故事也可以用一个“词”概括，这么厚一本民间故事书，就被我们“读”成了“词语密码”，你们真厉害！同时，我们在为故事“编码”的过程中也更加熟悉了故事内容，多有意思啊！

二、漫谈人物特点
（一）人物、情节猜猜看
1.教师读一段人物描述，学生猜猜是哪个故事中的谁。
2.交流：为什么能猜中。（概括出人物的品质、特点）
3.学生互相玩“人物猜猜看”的游戏。
出示要求：翻开书，找一个你感兴趣的故事，读一段描写主要人物的具有代表性的话。
（1）小组内开展。
（2）推选两组代表全班展示
4.小结：看来，同学们对故事情节和人物都十分熟悉，人物特征和品质都能准确把握，真厉害！
（二）生活中的“主要人物”
1.故事中的人物特点鲜明，你生活中谁像故事中的主要人物呢？说说看。
预设：
生：我的朋友……就像《好个机灵的孩子》中的孩子一样机灵。
生：我的爸爸就像……（勤劳勇敢）
引导学生发掘故事中人物与生活中人物的共同点。
2.你最想成为哪一位主人公？
可以引导孩子说自己已经有某一方面的特点的，也可以引导孩子朝着某些方面努力的。
3.民间故事的当代意义。
师：既然民间故事已经离我们很久远了，而且绝大多数都是虚构的，并不真实，那么，为什么我们还要阅读它呢？
4.师小结：是啊，民间故事虽然不是那么真实的，但却像极了我们的生活，阅读时，我们要学会讲故事与生活实际联系起来读，这样你一定会有更多的感受。更重要的是，我们要在故事主人公的优秀品质的影响下健康成长，这或许才是我们阅读民间故事的真正意义所在吧。

三、“解码”民间故事
（一）说说民间故事的魅力
说说你最喜欢的民间故事，为什么？
预设：
夸张的情节，充满幻想；
真实的人物，反映生活；
曲折的故事，引人入胜；
优秀的品格，令人敬佩；
……
（二）揭秘民间故事的面纱
1.你的感受具有普遍性吗？能不能举例说明？
2.教师小结。
（三）对比故事类文本的结构
1.这四年以来，除记叙文以外，我们接触最多的便是童话、神话，那么，对比一下，同属于故事类文本，每个故事，他们在文章结构方面，大多有怎么的共同点？
2.给出例子：《文成公主进藏》、《女娲补天》、《七颗钻石》、《木偶奇遇记》、《牛郎织女》，建议列表格对比，可以从：人物、主要情节、结果等几个方面思考。
3.学生汇报。
4.教师小结：情节曲折，但最后的结果总是圆满的。一个又一个的困难恰好是推动情节不可或缺的“催化剂”。
（四）延展民间故事的阅读
1.老师简介《印度民间故事》、《欧洲民间故事》。
2.推荐学生延伸阅读。