赵琳课堂观察记录表单.doc

课堂观察记录表单1
学科
英语 
年级
九 
教材版本
人教版 
课题
Unit 4 Section A 
观察视角
一、教什么
观察者：   赵琳   济源市沁园中学英语组   
观察视点
观察记录
1.教学目标：是否明确而恰当？
 学生学会使用if引导的虚拟语气进行语言交流是本课的教学目标，从教师课堂引导教学指导学生学习过程来看，教师的教学目标是明确的，方法使用上是比较恰当的。
2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？
  首先对if引导的条件状语从句进行复习回顾，然后教师通过谈话引导的方式进行教学，在轻松谈话中，让学生展开自己的想象力进行发散思维，假如你有100万，what would you do?教师注重学法的指导，对不同认知水平的学生主要采取学生汇报交流师生对话的方式展开教学。锻炼了学生自我解决问题的意识和合作精神。活动环节中让学生分成四人小组讨论，学生可以畅所欲言，把自己的想法与小组内其他成员共同分享，然后与全班同学分享，同时教师给予适当指导，让学生学着使用“If I were …,I would … 或者 If I had …,I would …”的句型，这样既促进了学生之间的交流，又促进了学生主动加入到学习过程中来。老师再作小结，以便引导学生形成正确的人生观和价值观，培养他们关爱别人的意识。在学生发表了自己的意见后，让他们再来听听别人的想法，教学就自然进入到听力练习（1b）。首先让学生根据图片内容进行初听，抓住主要意思；第二步，细听，找出正确图片顺序；第三步，精听，并重复出对话内容；然后跟着录音齐读；最后在与同桌分角色读一读。这样既训练了学生的听力，同时也让学生的口语表达能力得以提高，并再次体会了虚拟语气的语法结构。应该说教师注重了尊重不同学生的认知和接受水平，全体学生都有了自己的收获，既面向全体，也关注个体。此外，教师还注重数数的优化思想的渗透。
3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？
 If 引导的条件状语从句与虚拟语气进行比较，理论上比较枯燥，但教师组织教学过程中，能充分考虑到学生的以往生活经验和现有认知水平，将教学目标分解到自然、随和、亲切的师生交流中，通过小组操练，合作交流，竟比展示，以及联系学生的生活实际，使得学生对if 引导的句型有较为清晰的认识。
4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？
 英语学习有其自身的规律和特点。教师在组织教学过程中一方面考虑了学生的认知特点，同时也结合了英语学科语言的学习的方法让学生了解和掌握了本节课的知识点。
5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？
 本课中教师对学生容易理解和掌握的没有拖泥带水的现象，对部分不易理解的则通过师生交流，学生汇报的方式将易混淆或者难懂的通过交流辨析，让学生对虚拟语气有更清晰的认识和理解。从而在遇到此类问题上学生很容易掌握了解决此类问题的方法。
6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？
 是的，教师能合理使用教材，并结合校内外资源整合教学。但是做得不是非常理想，可以考虑利用教学现场或者学生的生活经验帮助学生来认知、理解和把握if引导的虚拟语气的策略。
7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？
 本课教师非常注重学生学习方法的指导和培养，严谨的组织教学将学法指导贯穿到本课的教学过程中。
补充视点：
巩固拓展方面，需要一定的实践操作来检验，或通过练习等方式巩固本课新知，并有所拓展。巩固是突出大部分学生的认知，拓展是提升部分学生的能力。 
教学改进建议：
 本课教师组织教学非常注重引导、鼓励、学法指导，但在联系生活实际以及现场场景教学方面可以穿插到教学过程中。尤其是九年级的学生已经比较成熟，为了吸引学生的兴趣与注意力，通过场景教学，以及联系学生生活实际，可能效果更好一点。此外，本课教师教学中对学生掌握的语法点与句型的使用没有注重结果的评价，可以在本课后面部分安排一定量的巩固拓展操作或练习。

课堂观察记录表单2
学科
英语
年级
九年级
教材版本
人教版
课题
Unit 4 
观察视角
二、怎么教
观察者：赵琳 济源市沁园中学英语组
观察视点
观察记录
1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？
 可以，学生有一定的认知基础。在八年级学生已经学习过if 引导的条件状语从句。
2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？
 可以，学生已对if 有了一定的认识，教师组织教学应以学生的知识经验为基础，突出重点，化解难点。
3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？
 启发式提问相对多，无效提问也有不少。至少4次。
4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？
 教师的示范操作比较规范，但在操作微机时可以通过其他方式控制。
5.变式训练：能否分层设计变式训练题？
 从组织教学来看，教师安排从内容编排上有分层变式训练。
6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？
 当堂检测主要侧重前面的教学，也能及时反馈，后面的巩固与拓展略嫌不足。
7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？
 教师能引导学生进行探究式教学，并结合学生认知特点进行有意义接受式教学，师生互动较好。
补充视点：
 怎么教是为了学生怎么更好的学习，本课教师的确做到了通过师生交流，让学生学习if 引导从句的策略来解决问题与其认知特点结合起来，但是巩固新知方面尤显不足。
教学改进建议：
 本课教学教师教态亲和自然，语言很有感染力，能面向全体学生，重视学法指导，也要与现场教学中的可利用资源结合，通过设计科学的巩固拓展实践（练习）提升学生的认知策略来解决现实问题的能力。
课堂观察记录表单3
学科
英语
年级
九年级
教材版本
人教版
课题
 Unit 4
观察视角
三、怎么学
观察者：赵琳 济源市沁园中学英语组
观察视点
观察记录
1.指导预习：是否布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问题？
 布置了一定的预习任务。从中发现学生对于if 引导的两种语态易混淆。
2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？
 是的。学生在对话练习中发现if的两种语态之间的不同点。主动发现，并提出问题。
3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？
 小组操练，竟比展示的形式，6次。能够较有效地组织学生对话练习，汇报交流，教师引导，适时点拨。但是点拨方法有点直接。
4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应？
 可以。小组讨论后先由学生讲解回答问题，教师在学生回答时适时点拨，补充提升。
5.情境导入：是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习？
 运用各种的图片进行导入，留下悬念，创设情境，学生兴趣很高。
6.活动作业：学生活动、作业时间、内容、效果，活动的交流与指导
 运用各种的图片进行导入，留下悬念，创设情境，学生兴趣很高。
7.学法指导：学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况
 学生很好的总结了if 引导的基本句型，以及相关的词组。笔记整理规范、合理。例句采用对比句的形式，效果显著。
补充视点：
 应该多帮助学生联系自己的生活实际，将各种理想与现实紧密联系，启发孩子们学好知识，为了自己将来生活的更好,进行拓展训练。
教学改进建议：
 先从孩子们感兴趣的话题入手，层层递进，询问孩子们假如你是假如什么，要与现实生活中的这些职业相结合，进行理想教育，强化德育在课堂中的渗透。

课堂观察记录表单4
学科
英语
年级
九年级
教材版本
人教版
课题
 Unit 4
观察视角
四、学得如何
观察者：  赵琳    济源市沁园中学英语组    
观察视点
观察记录
1.目标达成：通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？
 通过课堂的对话练习和习题反馈达到当堂检测的目的，从检测结果来看，教学目标完成。
2.各有所得：全班不同水平的学生是否各有所得？
 从课堂的对话练习和习题来看，分层布置作业，分解各级目标，让不同层次的学生都学到一些知识。
3.特殊需要：是否能了解、满足学生的特殊教育需要？
教师在学生们做题的时候，在教室里转着看着，发现问题，及时地给予纠正，并且帮助他们解决遇到的困难。
4.时间空间：是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？
 在课堂上，当问题提出后，给学生预留思考的时间太短，没有做到时有效。
5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？

学生们应该养成良好的预习习惯，让课堂真正的高效起来。
6.作业完成：老师分层布置的作业，学生完成的程度。
 A层学生在作文方面要求在老师指导的基础上进行创新，设计。B层根据老师指导的写下来，C层面上的学生要能把基本句型写对，保证格式正确。
7.相异思维：学生对同一问题有无独特的思考和创见
 有，很活跃，发散思维在某些孩子身上体现的比较明显。
补充视点：
 课堂生动活泼，学生学习兴趣高，课堂参与积极有效，效果明显。
教学改进建议：
 养成课前预习的好习惯。提高教学课堂。