小学数学课堂提问的技巧.doc

小学数学课堂提问的技巧摘要：课堂提问可以提示学生思考的起点和方向，充分体现教师的指导作用，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，本文从六个方面论述了数学课上提问的艺术，指导我们今后该如何设计问题，提高教学效率。关键词：导向性 诱导性 随意性 层次性 实效 全面性课堂提问是老师貫彻教学意图,师生之间信息交流的重要手段。掌握好时机,有目地、有计划、有针对性的向学生提出一些问题，可以提示学生思考的起点与方向，引导学生有序地探求知识奥秘，全面深刻地揭示知识的本质属性，增强教学效果，提高教学质量，更加有利地实施素质教育。课堂提问充分体现了教师的指导作用，同时还可以交流师生之间、学生之间的信息，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，是引导学生探求知识、发现规律的“向导”，更是教师实行教学调控的信息反馈源。我国教育家陶行知先生在一首诗中提出“发明千千万，起点在一问”，对课堂提问给予了充分的肯定。众所周知，学生探究知识的过程，是在他们本身的“生疑一质疑一释疑”的矛盾运动中进行的。这种矛盾运动过程即思维过程，便是首先由教师的高质量提问开始的，所以提问运用得好，可以提高教学效果，运用不好，就会干拢教学过程，甚至产生负作用。1. 一、提问要有鲜明的导向性课堂提问是教师为完成课堂教学任务，达到教学目的向学生提出问题，所以应紧紧围拢教学目的、教学重点和难点进行，不能无目的地提问，更不可提一些与课本无关的问题。特别是提出的问题要准确，不能含糊不清，若含糊不清，学生就只能作出含糊的反应。如：在教学第十二册最后一个单元，讲到数的认识时，如果老师问“你学过哪些数？”学生的回答将会是五花八门的。“整数、小数、分数”、“百分数、负数、正数”、“加数、减数、”、“因数、倍数、奇数、偶数、质数、合数|”-总之，有个“数”字的都算。为什么会出现这样的情况呢？就是因为教师的提问过于笼统，含糊不清，所以学生摸不准教师想要什么样的答案，以至于凡是有个“数”字的都说出来。如果老师先让学生观察以下的数：19、0.8、800、99.5、20%、-5、-2.8，再回答，整数有（ ），小数有（ ），分数有（ ），百分数有（ ），正数有（ ），负数有（ ）。学生对于小学阶段学过的数就有整体的认识了，而且知道正数、负数的分类标准与整数、小数、分数、百分数的分类标准不一样。也就不会出现加数、减数的回答了。1. 二、提问要富有启发诱导性学生的学习过程究其实质是个认识的过程，这种认识的发展同其它事物的发展一样,只有充分发挥内因的作用，才能使认识的主体（即学生）积极动脑、主动地学习。所以教师提出的问题必须具有思考性和深刻性。因为如果问题太简单容易，学生不费吹灰之力就可以得到问题的答案，就不能促使学生深刻理解把握问题的实质。如果问题太深，又很枯燥，则引不起学生的兴趣，无从答起。所以教师可以结合教材和学生实际，提出富有启发诱导性的问题来调动学生积极参与、主动思考。如在比例的基本性质中，教师出示：=：这个比之后，问：“两个外项的积等于两个外项的积吗？这叫做什么的基本性质？”问题是简单了，但是这样一简却把学生思考问题，探究新知的机会给抹掉了。这样的一问一答，是绝对不能激起学生的学习兴趣的。如果问题改为“你能发现比例的外项和内项有什么关系吗？”这就引发了学生思考的兴趣，此时，学生对学习的内容从心理上处于期待状态，产生了一种渴望掌握知识的内在要求，开始积极主动地投入到所学知识中去。1. 三、提问切忌随意性提问要选择在知识的连接点上，使学生的思维在“旧知识固定点新旧知识连接点新知伸长点”上有序展开，起到承上启下的作用，而不能随心所欲，漫无目的地提问。例如，在教学“异分母分数加减法”时，可以让学生做三到四道题，其中有同分母的加减法，最后一道做异分母的加减法。这样同分母的加减法学生可能会顺利做完，而异分母的加减法可能就卡壳。这时，老师就抓住时机提问同分母的加减法是怎样运算的，也可以出题让学生板演运算，如+可以归纳为2个加上3个得到即1。这时就可以提问学生：“异分母分数相加怎样用一个数来表示呢？”学生可能回答不出。于是可让学生打开课本带着问题找出书里是怎样讲的，看谁能最快找出方法来，引导学生弄懂“异分母分数不能直接相加减的原因是分数单位不同”，计算的方法必须“化异为同”。课后反馈时又提出“整数、小数、同分母分数为什么可以直接相加减，而异分母分数加减法要先通分呢？”这一问，不仅增强了学生原有知识的清晰度，而且顺利地把新知纳入原有的认知结构中去，扩大了原有的认知结构，这样由浅入深、环环相扣，把学生的思维由原有的知识基础上引导到要学的新知识上去，很快弄懂弄通。1. 四、提问要注意层次性提问的方法很多，按其层次和作用可以归纳为四种：一是复习性提问，即在讲课之前提问已学过的内容，以达到复习巩固已学知识的目的。二是诱导性提问，或叫引导性提问，这是在教学过程中的提问，引导学生由已学知识向新学知识过渡。三是重点性提问，也就是在教学过程中讲到的重点处必须提问，一方面引起学生的注意，另一方面通过提问使学生对问题了解得更明白。四是总结性提问，即在新课讲完以后，要提问学生这节课讲的主要内容是什么？内容的重点是什么？要掌握哪几个关系问题等等。这些提问内容很多，可灵活运用。但是，课堂提问要讲求渐进性，先易后难，由表及里，不断加大难度，把思维引向深入。一个问题可能分几步解，每一步的提问都要恰如其分，不能把下一步的问题拿到上一步提问，提问既不能次序颠倒，也要注意前后衔接，使每个提问都能恰到好处地起到引发学生积极思维的作用。1. 五、提问要注重实效按照教学设计，一节课大都分为复习旧课、导入新课、讲授新课、巩固练习和课堂小结五步进行，提问贯穿在整个 教学过程中。首先，我们应把握好提问的时机。一般地讲新课之前，先进行复习性提问；导入新课时进行引导性提问；讲授新课时进行重点性提问；小结讲评时进行总结性提问。每次提问放在什么时节，教师应该按照教学进度，学生理解程度及时提出一些有针对性的问题，促使学生听课的思路和教学讲课的思路合拍。其次，要掌握好提问次数，也就是量要适度。提问是一种很好的教学技巧，但过多提问或提出的问题使学生难解难答，会使学生产生畏、为难情绪，甚至反感，效果不佳。这就要求教师在教学设计时，事先准备好，讲到什么时候提问什么问题。第三，少用判断性语句，如“对不对”、“是不是”提问。这类问题学生容易找到答案，问题本身容易导致学生不假思考、思维程度很低。一个简单的“是”或“否”，常包含偶然因素。从概率上说，即使是猜也有50%的正确。因此，这类提问，从学生回答中难以找到学生错误症结所在，只宜少用，或在应用时加一些引导叙述算理或引导思考的问题。同时，还要灵活机动，根据课堂气氛，随时再提一些问题，帮助和引导学生思考。另外，课堂提问还应采取多种多样的形式，比如图解式、板书式、实物对比式等等。1. 六、课堂提问要注意全面性课堂提问是教师了解学生学习情况，激发学生探求新知欲望的重要手段。所以课堂提问应面向全体学生，成为全体学生与教师的信息交流，不应成为少数几个尖子的“专利”。在实际教学中，让优生“包场”，将学困生冷落一旁的现象，是常有发生的。久而久之，学困生势必听课注意力分散，身在课堂，心系窗外。我们认为，在课堂教学中，教师首先应该心中有学困，优生提问学困生。首先，设问要讲究层次性，让学困生也能跟随老师的提问而积极思维。其次，优先让学困生应答或板演，做到学困生思考后能回答的问题绝不让优生代劳，让学困生也有表现自我的机会，也能感受到成功的喜悦。再次，应鼓励学困生大胆发言，答对了及时肯定，答错了切勿指责，以免挫伤其积极性。应利用提问所得到的反馈信息，及时把握教学进度，因势利导，以全面提高教学质量。总之，在大力提倡素质教育的今天，教师更应讲究教学课堂提问的教学艺术。有教师的恰当提问，才能有学生积极主动的思维过程，才能有高质量的课堂教学效果。所以，恰当的提问是提高课堂教学质量的关键。参考文献：1龙梅秀.小学数学课堂提问技巧之我见J.黔东南民族师范高等专科学校学报.2004.12.2陈昌平.数学教育比较与研究M.上海：华东师范大学出版社，1995.3章显联.让学生在数学交流中学习J.数学教学,2004(5):2325.4提高课堂提问有效性的策略思考 曹洪辉 小学数学教学2006第1期（增刊）激发兴趣 体验成功创设数学课堂活动评价内容提要：小学数学的课堂教学，关键在于教师要善于创设情境，激发学生思维，变学习为学生自身的需要，要善于创造条件，让学生主动、积极地参与探索新知识的活动，并且尽量让每个学生都可能获得成功体验，以增强成功的情感体验；要善于设计练习，激发学生学习兴趣，促进智能发展。这样，才能使小学数学教学课堂真正成为师生活动的共同体。关键词：师生互动、激发兴趣、享受快乐、体验成功。要使课堂成为师生活动的共同体，必须师生对课堂教学要有一定的兴趣，积极参与活动，由于兴趣是最好的老师，著名的物理学家杨振宁说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”现代教学论认为，教学过程必须建立在儿童心理活动的基础上，只有培养强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣，学生的智力才能得到充分发展。兴趣在于让学生在轻松、愉快的气氛中，积极主动地去获得知识，从而达到让学生体验成功，激发学习兴趣的目的。兴趣要根据学生的身心特点进行，让学生自奋其力，有效提高课堂教学效果。长期以来受到“应试教育”的影响，分数往往用来作为评价学生的唯一标准，通常学习成绩好的学生得到比较多的关注，而学习成绩差的学生被冷落在一边。这只会使那些所谓的“差生”更加糟糕，作家冰心说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱。”任何一个孩子的心灵深处，都有一个无限丰富而又美好的世界等着我们去开发。因此，我们对学生一视同仁，帮助他们找到自信的阶梯。这样就能把全体学生的兴趣调动起来，才能成为师生活动的共同体课堂教学作为推进素质教育的主渠道，是学校教育工作的核心，是实现教育功能，完成知识传授、能力培养及学生身心素质全面发展的主要途径。课堂教学如果没有学生的积极参与，主体性没有得到充分发挥，教师仅作为知识的“载体”，素质教育 理论 操作 经验周峰著，2002年3月第一版，第106116页。那么学习的真正目的也就得不到体现。所以课堂教学由灌输转变为引导这一点至关重要。在课堂上，教师可以试着把自己“藏”起来，不做大教授，更不做大法官，把自己幻化成学生的一员。等学生走歪了，在旁边点一下，学生精彩了，欣赏一下。这样学生学得快乐，教师教得也快乐。何乐而不为呢？一、从矛盾中激发学生的兴趣。强制的学习会使学生产生心理上的压力，这种压力非但无助于学生自觉自愿地学习，而且会影响学生身心健康发展。反之，学习一旦成为学生自身的迫切需要时，就会愉快地、主动积极地投入学习活动中去。因此，教师要根据小学生的心理特征，深入了解学生认知的心理障碍，善于创始问题的情景，引起矛盾冲突，从而激发学生的学习需求。例如，教学“能被3整除的数的特征”时，课始教师先请学生用3、4、5、三张数字卡片，组成能被2整除的数（354、534）和能被5整除的数（435、345），并让学生说出能被2和能被5整除的数各有什么特征。然后，教师又问：用3、4、5三个数字能不能组成一个能被3整除的数呢？学生想：能被2整除或能被5整除的数的特征都只看个位上的数，能被3整除的数的特征大概也在个位上吧，因此，绝大多数学生组成的数是（543、453），他们还为自己的发现而高兴。教师针对此种情况提问：能被3整除的数有什么特征？学生回答：个位上是3、6、9的数能被3整除吗？你能举例说明吗？通过举例，学生发现象16、23、19等数不能被3整除。于是引起矛盾冲突，他们迫切希望知道能被3整除的数有什么特征。教师再让学生用卡片3、4、5、三个数字组成345、435、354、534四个数，看看这些个位上不是3、6、9的数能否被3整除。学生感到好奇。用3、4、5三个数字任意组成一个三位数，都能被3整除。能被3整除的数到底有什么特征呢？学生的求知欲就被激发了。二、从探索活动中获取成功的体验。数学是愉快教育的源泉。因为数学中经常出现“问号”，有“问号”就可以激发学生的学习需求。而变“问号”为“句号”，完成知识上的“转化”，则必须通过自身的探索实践来实现，因为这样，才会使学生产生满足的愉快感，成功的喜悦感。而这种情感将会激发学生更高的学习积极性，促使学生不断地去追求新的成功。因此，学生的求知欲被激发后，教师要充分发挥学生的主体作用，让他们积极地参与探索新知识的学习活动，给他们创造获取成功的机会。例如，圆锥体的教学，可以改变以前那种“教师演示学生看，老师推导学生听”的教法，为了激发学生的兴趣，使他们主动、积极地参与探求求知的学习活动，可以进行如下设计：1、猜一猜。出示一个圆锥和一个圆柱容器，提问：圆柱与圆锥联系密切，同学们猜一猜，这个圆锥的体积是圆柱的几分之几？让学生进行大胆地猜测。学生为了知道自己猜对没有，实验验证已成为迫切需要。2、倒一倒。让猜过学生进行操作演示（等底等高的圆柱和圆锥），学生观察发现：“圆锥体积是圆柱体积的三分之一。”问：圆锥体积一定是圆柱体积的三分之一吗？再演示（不等底不等高的较小圆锥容器），让学生往刚才圆柱容器倒水，使学生直观地感知到“圆锥体积不一定是圆柱体积的三分之一”。那么，在什么条件下，圆锥体积一定是圆柱体积的三分之一呢？带着这个问题，老师让学生重新观察前面的圆柱和圆锥，并分组讨论。在学生得出“圆锥体积是与它等底等高的圆柱体的体积的三分之一”的结论后，再用与小圆锥等底等高的圆柱容器，让学生再次实验验证。学生为自己观察所得的结论被证实而高兴。3、练一练。教师让学生运用实验得出的结论进行下面的练习，并说出思考过程。（1）一个圆锥体积是18立方米，与它等底等高圆柱体积是多少？（2）有一个圆柱和一个圆锥，它们的底面半径相等，高也相等。圆柱体积是6立方米，圆锥体积是多少？这样通过练习丰富学生的感性认识，为学生归纳圆锥体积计算公式做了孕伏。学生自己积极地参与了“猜一猜”、“倒一倒”、“练一练”、“想一想”的教学实践活动，发现了规律，总结出圆锥体积的计算公式。由于自己积极参与探索活动，并获得成功，从而产生愉快和喜悦。三、从活动中体验竞争的愉悦。心理学家皮亚杰指出：“活动是认知的源泉，智慧从动作开始。”在学习活动中如果有多种感官参与，可提高大脑的兴奋性，促进建立暂时的联系。因此在教学中，要加强实践操作，让学生手、口、脑、眼等多种感官参与学习，在活动中发展能力，以“动”促“思”，使学生享受到学习的快乐。学生在经过自己的努力获取了新知识，心理上得到满足，产生了愉快的情感。这时，老师若用机械重复的练习去巩固已获得的新知识，学生将会感到枯燥、乏味。因此，老师要精心设计练习，引起学生学习兴趣。用科学的、富有启发性的方法指导学生练习，使学生能练一题、议一组、会一串。另外，还要注意安排适量有弹性的练习，逐步启发，层层递进，深刻地理解知识，使学生在获取知识的同时，智能得到发展。例如：在教学认钟表一课时，通过设计“拔一拔”（拔时间）、“画一画”（画上指针）、“连一连”（制定小明一天的作息时间表）。为学生提供动手实践的机会，让学生手脑并用，在操作中掌握知识，引导学生乐学、善学。又例如：在教学面积和面积单位一课时，通过学生的动手操作，观察、比较等活动，让学生参与新知识的发展和形成的过程，量一量，发现1平方厘米的正方形的秘密；找一找，找到了生活中许多物体的面积大约是1平方厘米；摆一摆，用1平方厘米的正方形摆图形；这一系列的活动，让学生很好的感知平方厘米的概念，创设平等、民主、和谐、愉悦的教学氛围。在小学低年级数学课堂中，用创设故事情境的教学方式，往往能神奇地调动小学生学习的积极性，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学。在每中情况都为孩子设定一种竞赛的情境，例如：上课夺红旗比赛，作业夺good多为获胜，被 评为作业优秀，看谁获“有进步”多为进步奖，评优秀科代表，评优秀组长，每月进行活动，使学生在各种活动中体验竞争的快乐，获取成功的喜悦。四、从教学手段中体验数学的兴趣。兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础，更是注意的重要源泉。在故事的讲述中设置悬念，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探索性思维活动。有趣的故事，奇妙的悬念能激发学生学习的兴趣，点燃学生探索的热情，变被动学习为主动获取，从而促进学生的认知因素和非智力因素和谐、稳定地发展。在教学有关0的加减法的过程中，笔者讲述了小猴吃桃的故事，小猴由于贪吃，把妈妈留给他做午餐和晚餐的桃子在中午的时候就全吃掉了，于是小猴不得不吃完桃后去寻觅晚餐，在路上它看到了两棵桃树，一棵有桃，一棵没桃，这时候树爷爷说话了“小猴呀，你必须算出这里一共有多少个桃子才能把他们摘走！（多媒体演示）“你们能帮帮小猴吗？”学生的探索欲望及其强烈，一双双小手举了起来，正确列出了算式。在汇报时提出问题：你是怎么想到的呢？怎样计算呢？新课就在故事留下的问题中开始了。在激发学生兴趣的同时也让他们懂得应该帮助有困难的人，乐于助人是一件快乐的事。在列式解答后他们有了成功感，情绪也十分高涨，随着小猴的行走路线慢慢前行在这过程中多媒体的辅助教学也起到了举足轻重的作用。学生很自然的将自己融入到故事情境中，作为了故事中的一个角色，创设故事式的问题情境，激起他们学习新知识的兴趣。在数学教学中，我还运用编儿歌、编顺口溜，运用语言动作帮助学生熟记乘法口诀和数学概念，运用各种教学手段让学生体验到数学学习的兴趣。五、从兴趣中体验能力的提高。布鲁纳说得好：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。” 在数学教学过程中，适度的练习是巩固新知，培养学生基本技能，发展学生思维的必要手段。在解题方法上基本同于课堂上的新授，或是在基本题上的拓展与延伸。如果只是机械的出示习题，按部就班地解答，对于充满好奇心的孩子来说是很枯燥的，往往会引起反感、厌学的情绪。有这样一道题目，“小朋友们排成一队，小红前面有6人，后面有4人，一共有（）个小朋友。”许多学生很快做出6+4=10（个）。这时讲这样一个故事而不是即时的评价：一天，11只鸭子排着整齐的队伍，在鸭妈妈的带领下过了河，可是到河对岸，鸭妈妈一数，拍着脑袋说：“嗯怪了，怎么只有10只呢？”“谁能帮鸭妈妈找一找原因？”有几个小朋友就说了：“鸭妈妈自己没有数。”然后引导学生回过来检查刚才那道题目。这时，学生兴趣盎然，还须加1，把小红给忘了。一个难点就这样解决了。 将练习寓于故事情节中，能激发起学生强烈的学习动机，提高学生的学习兴趣。“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”这正是教学的本质所在。在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。例如，一位老师在教学“比的应用”一节内容时，在练习当中为同学们讲了一个故事：中秋节，江西巡抚派人向乾隆皇帝送来贡品芋头，共3筐，每筐都装大小均匀的芋头180个，乾隆皇帝很高兴，决定把其中的一筐赏赐给文武大臣和后宫主管，并要求按人均分配。军机大臣和珅了马上讨好，忙出班跪倒“启奏陛下，臣认为此一筐芋头共180个，先分别赐予文武大臣90个，后宫主管90个，然后再自行分配”。还没等和珅说完，宰相刘墉出班跪倒“启奏万岁，刚才和大人所说不妥。这在朝的文官武将现有56位，分90个芋头，每人不足两个，而后宫主管34人，分90个芋头，每人不足三个，这怎么能符合皇上的人均数一样多”。皇上听后点点头“刘爱卿说的有理，那依卿之见如何分好？”此时，学生都被故事内容所吸引，然后让学生替刘墉说出方法，这个故事把数学知识寓于故事情节之中，从而提高学生的学习兴趣。六、从课堂“舞台”中体验表现的欲望。新课标强调“要让学生在现实、生动、具体的情境中和已有知识的基础上体验和理解数学知识”。一个好的教学“情境”，本身就是以学生发展为本，有利于激发学生的学习欲望和参与动机，有利于引发问题意识，能使学生主动地融入问题中，投入到自主探索、合作交流的氛围中，也能够化解教学中的一些重难点。 在21世纪的今天，教师面临的不但具有高度的不可预测性和复杂性，而且越来越找不到一套放之四海皆准的应变方法。因此，课程改革对教师提出了更高的要求，教师必须随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进生重组，这样才能保证站在高的角度来指导学生的学习，以不断适应新的改革，迎接新的更大的课改挑战。例如：在上三角形的分类这一课时，我没有按往常的教案进行上课，一开始我让学生复习，而后让学生随意画一个三角形。四人小组进行讨论，说一说你们组画的三角形有什么不同？讨论后分组汇报，这样学生就基本把今天要学的内容说出来了；接着我把各种各样的三角形帖在黑板上，讲桌上放着直尺、三角板、量角器，让学生到讲台做小老师选工具进行判断属什么三角形，这时出乎意料，连我都想不到有那么多方法，按角分时，多数学生都有三角板的直角来判断，有的学生用量角器量没一个角进行判断；按边分时，学生用的方法更多了，判断等腰三角形时，有学生用直尺量两条腰进行判断，有学生用量角器量两个底角，有学生用对折的方法进行判断；判断等边三角形时，还有学生用量角器量两个底角的度数是60度，就说它是等边三角形，理由是三角形内角和是180度。接着让四人小组运用你喜欢的方法判断三角形，最后让学困生上讲台做小老师教同学们。这样我既充分发挥了尖子生的作用，又调动了学困生的积极性。因此，无论是尖子生，还是学困生，他们经过一段时间的“表演”，每位学生走上讲台都相当镇定，都能成为一名“小老师”，激起每位学生上“舞台”的欲望。总之，小学数学的课堂教学，关键在于教师要善于创设情境，激发学生思维，变学习为学生自身的需要，要善于创造条件，让学生主动、积极地参与探索新知识的活动，并尽可能获得成功，以增强成功的情感体验；要善于设计练习，激发学生学习兴趣，促进智能发展。这样，才能使小学数学教学课堂真正成为师生活动的共同体。参考文献：1、小学数学教育2008年第一、三期。2、小学数学论文集（广州分册），第7079页。3、新课程师资培训精要钟启泉主编，北京大学出版社，2008年第一版。4、透视课堂陶志琼 王凤 邓晓芳等译，中国轻工业出版社，2002年1月第一版5、素质教育 理论 操作 经验周峰著，广东人民出版社，2002年3月第一版。