农村高中化学实施课改的困惑与思考.doc

农村高中化学实施课改的困惑与思考王健（罗田县骆驼坳中学 438616）摘要 本文分析当前农村高中化学课改实施过程一些偏差及几点纠正问题的思路。关键词 课改 困惑 思考我省高中课程改革已经进入第四年头了，开展得如火如荼。新课程改革使课堂由一潭死水变得波澜起伏，使教师勇于与传统教学中的弊端决裂，勇于创新课堂教学策略，出现了许多新理念，新观点，新模式，新评价 。但由于对新课程所倡导的理念理解不到位和农村高中自身教学条件限制，以至于很多教师产生了认识的模糊和困惑，矛盾与冲突，继而引发了教学实践行为上的偏差，出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法。如“公开课当作优秀课”， 对“学习方式”、“升学与考试”等问题的理解有偏差，这些问题亟待我们去关注、去探索，笔者根据农村高中的实际情况，就高中化学课改中出现的问题，谈自己的一些体会和看法，供同行讨论、指正。 一、新课程改革中存在的问题。1、“公开课”当“作秀课”。目前农村中教师的授课与传统课并没有多大的差别，还是“一块黑板、一枝粉笔、一本教案、一本作业”，“穿新鞋走旧路”。新课程还没有真正走进常规教学中，而各地的报道似乎是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，新课程之花在一夜之间遍地开放。当遇到有领导或同行听课时，教师会根据听课人的口味，投其所好，让课堂形式花样百出，主要表现：（1）教师备课尤其在准备公开课时就会自觉或不自觉地“做课”。精心设计教学过程，对于每一个环节，每一个提问，每一次学生的回答，都进行富有现场感的描述性设计，并且反复试教，有的多达十几次，甚至编排演练，铺设预设。（2）当教学内容确定之后，教师对学生进行角色分配，确定谁回答什么？连答问的内容都要像背台词一样滚瓜烂熟。这种看似精彩的教学情景，实际与新课改的精神背道而驰。（3）泛用多媒体教学软件。优秀课教学中的课堂演示实验，借用多媒体教学软件，而不用任何实物、仪器、药品就完成了一大串演示实验，现象鲜明生动，且实验次次成功。这种演示实验曲解新课改中演示实验的作用。课堂演示实验应通过教师的实际操作让学生来感知。比如：“钠”，要让学生“看一看”；“氯气”让学生“闻一闻”；萃取操作让学生“做一做”。学生需要接触实物才能增强感性认识。 2、对学习方式的理解有偏差。主要表现为：（1）把“自主”变成“自流”。教师过分强调学生的主体性，把时间、课堂、书本、作业交给学生，这一切都交给了学生。那我们教师干什么？难怪部分对新课程改革理解不透的教师私下说“新课程改革太好了，我们真正解放了。”有的教师上课便让学生自己看书，没有指导，没有提示和具体要求，看得如何，没有检查也没有反馈，由学生一看到底。（2） “自主”与“自律”的关系处理不好。为了体现学生的自主选择，自主参与，教师不分教学内容，不分教学时机，一味顺应学生意愿，实施开放式教学活动,结果导致课堂开放有余，规范不足。由于不能处理好学生自主与自律的关系，课堂局面如脱缰的野马，难以控制，更谈不上达到基本的教学目标。（3）“探究性学习”理解不深。有的教师仅仅简单地要求学生探究，而不具体地指导学生如何探究，不能有效地创设探究问题的突破口。农村高中由于自身条件限制，各地开展不一致。笔者认为“探究性学习”应该老师提前提供一些符合实际操作课题，并制好实验报告，一步一步引导学生进行。对学生探究的各种做法和结果做好归纳与总结，“探究性学习”不能因目标不明，过程无序，指导无方而导致效果不佳，久而久之，学生将失去探究的热情与信心。新课程倡导的学习方式既有创新也有继承，那种片面推崇自主探究学习，视学生的主动探究为学习的最为重要、甚至唯一的途径，从而将探究学习与讲授式学习绝对地对立起来的作法是错误的。 3、考试与升学问题。课改要从“精英”教育转向“大众”教育。这一目标与当前升学考试和人才选拔制度的局限性之间存在矛盾。表现在：（1）现行升学考试和人才选拔制度局限于考学生某一方面，不能很好涵盖三个发展纬度，还不能体现对人多方面能力的测试。有关教育行政部门或社会评价一个学校的好差，往往首先提到的是学校的升学率，然后才是学校软硬件设施。升学率成为教育质量的代名词。以升学为目的教育是以牺牲学生的个性、特长、健康、人格为代价。抓应试、抓分数、抓升学仍然是永恒不变的主题。（2）学校随意更改教学课程计划，过分强调知识灌输，在智育教育方面，对其科目选择也大有讲究，凡是考试必考的科目，必然“加大力度”，其他不列入考试的科目必须“让道”。（3）在农村校一般地处比较偏远，经济不太发达，教育资源不平衡，农村孩子输在起跑线上，农村“留守学生”问题严重困扰学校教学工作。二、解决新课程改革中出现的问题的对策。1、加强教师培训。教师是课堂教学实施的关键，课改的成败与教师的创造性劳动相关，要把新的理念转变为教师的教学行为，需要教师积极主动参与。培训分两方面：（1）通识性理论培训。给教师“充电”，促其转变观念。从而使课堂教学和学生研究问题有大的改观，使我们的课堂成为发展创造性思维的重要阵地，在互动中不断出现有挑战性的问题和情景。教师不再是课堂的表演者，要给学生探究知识提供充分的空间，使课堂成为师生互动的舞台。保持开放的心态，善于处理好继承与创新的关系，把学校视为自己学习的场所，从传统中吸取创新的营养，树立终身学习的意识，在书本上学，在工作中学。使教师的教学实践与研究、在职培训融为一体。教师应该是一条常流常新的小河，一枚可充电的电池，不断充实自己，发出更多的光和热，实现教育终身化。（2）化学教学方式和方法培训（学科培训）。开展形式多样，尤其是专题的教学研究活动。通过上课、说课、评课、推动并深化研究，成立由骨干教师以及外聘专家组成的中心教研组，指导全体化学教师开展课题研究活动。通过分析案例，让教师潜移默化地接受理论，使教师观念发生根本的变化。在开展化学教研活动中，注重引导和鼓励教师不断地进行反思，反思的真谛在于敢于质疑、勇于和善于突破，超越自我，不断地向高层次迈进，这样教师素质才能提高，其科研价值才会凸现，才更有利于教学。2、改变学生的评价方式。课程改革纲要指出：“ 评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”。因此，应大力倡导对学生的发展性评价。发展性评价以人为本，强调为学生提供宽松和谐、民主平等的成长环境，使教育超越“知识至上、分数第一”的束缚，回归神圣的本意，给每个孩子以机会，为他们的终身学习和可持续发展打下坚实的基础。主要应做好以下工作：（1）化学教育由“为了应试”走向“为了生活”。学生学习化学最终目的是为了生活，为了提高人们的生活质量，为了人的可持续发展。在化学教学中要引导学生关注生活、关心社会，关心他人，关注最新科学技术成果，强调人与自然、社会协调发展。做到“智育”与“德育”并重。（2）发挥实验功能，。在教学中不仅做好大纲要求的实验，可以采取多样的形式，充分发挥实验的功能：或以实验现象展开问题的讨论，或以实验检验某个结论的正确或错误，或设计某一实验解决环境污染问题等。总之实验可在激起学生学习化学兴趣的同时，培养学生综合素质，应充分发挥其优势。这也可以与探究性学习结合起来。（3）改进检测方法。为了巩固和检测课堂效果，考试和作业是必不可少的形式，在平时的教学中，尽量使作业和检测改变过去单一呆板的模式，比如：采取课前五分钟小检测，学生自编自测，分组竞赛，撰写化学小论文，进行化学基本实验操作竞赛，对某一实验进行实验方案设计比赛，这样使学生对化学感兴趣，增长知识面，学得愉快，学得轻松，在学习中掌握获得知识的方法，为今后更好的学习奠定基础。化学新课程改革是为了全面提高教学质量，充分发挥学生的潜能，作为农村中学化学教师应不断充实自己，更新观念，将学生的主体活动溶入整个教学过程中，使学生真正成为探究问题的主人。4