如何联系生活实际.doc

如何联系生活实际，提高低年级学生识字能力张道凤 湖北省京山县实验小学 邮编 431800摘要：新课程提倡利用儿童的已有经验，用他们自己喜欢的方式在生活中识字，自觉和同学们交流识字方法与成果。那么，如何让六七岁的孩子们轻松、愉快地熟记这么多汉字不由得摆在我们的面前！通过一系列的校园、家庭、社会识字活动，我有针对地引导学生自主识字，提高了低年级学生的识字能力。关键词：低年级、生活实际、识字能力、有效方法语文课程标准明确提出：识字与写字是阅读和写作的基础，是一、二年级语文教学的重点。俗话说“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，是主动阅读的坚实基础，也是人类发展的必然需要。如何利用新教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦，是每一位教师所面临的新课题。低年级学生上课容易分心，结构复杂的汉字又不易记住。所以在识字教学中要增强识字的趣味性，多联系生活实际，灵活采取多种多样的适合低年级学生的教学方法，提高识字教学的效率。那么如何进行低年级识字教学呢？下面结合我的教学实际谈谈自己的几点做法。一、激发识字兴趣，调动识字的积极性。兴趣是最好的老师。小学低年级的儿童机械记忆、形象思维处于优势，这个年龄段的孩子，学习知识大都从兴趣出发。因而在识字教学中，教师要采用多样的教学形式，创设丰富多彩的识字情境，把识字的主动权还给学生，激发学生识字兴趣，让孩子们乐于学习汉字,在丰富多彩的识字活动中，提高识字效率。1、真情流露，倾情学生。学生内心的情感是丰富多彩的，原意和爱他的人交流，倾吐心扉。教学实践证明：如果教师付出真情，尊重学生的情感体验，调动学生的积极情绪，学生就能和你产生心灵上的共鸣，达成情感上的默契，学生就乐于接受你教的知识。教师就能教得轻松,学生也能学得快乐。因此，如果教师在课堂教学中能做到尊重学生，亲近学生，努力创设轻松愉悦的课堂氛围，和学生民主、平等、和谐地相处，用自己的眼神、微笑、语言赞美、鼓励学生，定能使学生兴奋和满足，激起他们识字的主动性。2、巧设情境，营造气氛。低年级儿童天性好动，注意的持续性不强，教学中若只采取单一的形式，往往很难集中学生的注意力。因此，在课堂教学中，教师要根据儿童的年龄和心理特征，创设有趣的识字情境，让学生感兴趣地识记和巩固识记的成果。如可把要学的生字放在学生喜欢听的故事中，激发他们主动识字的兴趣。还可以在识字教学中能巧设游戏、课本剧、猜谜、故事等情境，使学生身临其境，激发他们强烈的求知欲和学习热情，提高识字兴趣。3、组织游戏，乐学易懂。教育家卡罗琳说过：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。游戏可以满足儿童好动好玩的心理，使注意力不但能持久稳定，而且注意的紧张度也较高。在低年级识字教学过程中，教师应当根据这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用某一两种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。（1）猜字谜、编字谜。在识字教学中，采用“猜字谜、编字谜游戏”能增强学生的识字兴趣。可由教师出谜，学生自编谜语，互相猜谜，还可评比“猜谜大王”和“编谜大王”。如：十粒豆豆入口。（喜）大雨下到田地里。（雷）一口咬掉牛尾巴。（告）三人一同看日出。（春）小鸟在唱歌。（鸣）等等。在学习过程中，学生定能积极开动小脑筋又猜又编。用猜字谜这种方法识记生字后，学生一定乐意用这种方法去记字形，乐意参与到学习中去，能真正实现乐学。（2）编儿歌、顺口溜。儿歌、顺口溜读来琅琅上口，适合孩子口味，孩子记忆深刻。编好儿歌让学生猜字：如“门外一个人”是什么字？“门里一个人”是什么字?“一加一”是什么字?“二人同路行”又是什么字？学生也可学着编儿歌。通过编儿歌、顺口溜，不仅能提高学生的识字能力，说话能力和想像能力都会有很大的提高。此外，我还运用儿歌教学。如教“青、清、睛、情、晴、请、精”字形相近，我们念：牛羊肥壮草儿青，加上三点河水清，有“目”变成大眼睛，心里着急有事情，水边飞虫叫蜻蜒，换上言字说声请，再换米字多精彩。这样学生就能在轻松诵读的基础上区别字形和字义了。在这个过程中，学生一定会认真分析字形，抓住特点，既调动学生的积极性，让学生在轻松的气氛中掌握了汉字，同时也发展了学生的想象力和表达能力。（3）摘果子，找朋友。低年级学生识字时记得快，忘得也快。因此，教师要创设丰富多彩的游戏情境，使学生主动识字，快乐识字，及时巩固识字成果。如学习了合体字后，可设计 “摘苹果，找朋友”的游戏。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴在一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断，把偏旁和部首组成字，并读准读对了，就把“苹果”送给这位同学。读错了，指名另外同学帮忙，果子归帮忙的同学。学生在生动有趣的识字游戏中快乐识字，还能得到喜爱的大苹果，何乐而不为呢？（4）看视频，激兴趣。激发学生的兴趣，是多媒体辅助教学的优势之一。通过多媒体技术，烘托场面，能使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。如人教版小学二年级语文上册秋天的图画一课，抓住秋天景物的特点，描绘秋天的田野美景。课中先播放一段配有田野景色动画，将学生引入学习情境，让学生对秋天的美景有初步的感知。让学生从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。二、教给识字方法，掌握识字的规律。 “授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”学生有了自主识字的兴趣和愿望后，教师必须给学生以识字方法的指导，让学生轻松识字，形成一定的自主识字能力。教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。“小老师”常能独立发现问题，兴趣自然很高。（1）象形识字法。如学习“月”字时，把它想象成弯弯的月牙。（2）语境识字法。如学习“班”字时，让学生说说在哪里见过这个字，学生定能说在班牌、本子封面上见过这个字。如此练习，学生对学过的词就不易忘记，即使暂时性的遗忘，只要随机找一找，与这些字多见见面就记住了。（3）会意识字法。比如在学习“尖”字时，让学生拿出铅笔观察，认识一头小一头大的东西就是尖的。说说生活中还有哪些东西也是尖尖的。运用会意识字法进行教学，学生就学得快，记得牢。（4）替换部件法。汉字中有很多形声字，都可以让学生用“换部件”的方法来学习。如学习“桃”字时，让学生先回忆“跳”字，让他们把“足”换成“木”，就是“桃”，同时学生也知道这个“桃”是“桃树”的“桃”，与树木有关。识字教学的方法很多，我们在教学过程中要善于发现、勤于总结，有猜谜语、加一加、减一减、合一合、比一比、换一换等识字方法。把这些方法教给学生，让他们掌握识字规律，并能运用这些识字方法或学着自己发现总结识字方法去自主识字。三、在生活中识字，拓展自主识字的渠道。俗话说：“生活处处皆语文”。学生认字活动，不只局限于教室、校园。教师要引导学生做生活中的有心人，随时随地识字。同时也体会祖国语言文字的博大精深，明白识字不仅在课堂，更可在生活中认识到很多字，识字途径很广。教师要构建生活大课堂的新课程观念，学生识字能力的提高，必要时请家长配合，采取种种形式鼓励学生在生活实践中主动识字。识字的过程中一次记不牢，但与那些字见面频率多了，不知不觉中达到了识字的目的。 鼓励学生多看书。儿童普遍喜欢看故事书、寓言书、童话书等。老师根据儿童的心理开设一节“我会读”展示性课外阅读活动课。鼓励学生早阅读、多识字。这样，学生仅从书名就认识了不少字。在影视节目中识字。如动画片：大风车、动画城、芝麻开门等孩子欢乐的电视节目，老师就要求家长要有意引导学生在看电视时注意认读字幕。这样，学生在认识了不少字的同时还获得大量的信息。在逛街、购物、旅游中识字。例如：在观看动物时，了解动物的名称；在候车时认站牌；在逛街时识商店、大厦、酒店的名字等。 如让学生交换读读作业本上每个学生的名字，调动每位学生的积极性，在认读自己的姓名和别人姓名的过程中不知不觉认识许多字。随时让学生认一认班级张贴的班规小学生守则等上的汉字。参观学校的文化长廊进行识字训练。使他们在多渠道的识字活动中体会到识字用处大，识字快乐多，进而提高识字的积极性、自觉性。 四、建立评价机制，扬起识字的风帆。 “成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”低年级儿童的好胜心、荣誉感极强，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。针对这一心理特点，在识字教学过程中，教师要关注学生的个体差异，采用激励性的评价及时反馈学生的识字情况，使每一个学生都能发现自己的优势，在不同的方面体验到学习的成功，以此不断激发学生的识字兴趣，使学生在每一次成功体验中享受到了学习的快乐。 1、识字记录表。表中记录学生每课认字情况，由老师和小老师记载，全部会认画一面红旗，同时比比谁是认字最快的，学生间定能你追我赶，大大提高识字量。 2、识字展览角。在班级“学习园地”里开辟“识字栏”，在上面贴上学生在生活中认识的字。给每个学生发一个“我的识字积累本” ，把自己在课外学会的汉字写在上面，并配上图画或识字儿歌、谜语，每隔一段时间，让学生展示。3、识字评星会。让学生在自己的识字本上把课外认识的字记下来，每月举行评星会，根据识字量的多少，确定识字的星级，20个字为一星。让学生在赛一赛中积极开展识字活动。如开展“认字大王”、“讲故事比赛”、“比一比谁认字多”、“小小朗诵会”等活动。坚持每周背诵一首古诗，每天诵读弟子规等活动来加强学生的课外阅读识字量。学生在实践活动过程中成了识字的主人，并且可以和同学之间互相学习，不断积累，认识的字如滚雪球般，越来越多。我针对学生的点滴进步，及时给予表扬和奖励，让他们真正体会到识字其乐无穷。4、聘任“小老师”。由于班级人数较多，教师要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。教学时对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。在各个评价活动中，教师都要善于发现学生身上的闪光点，巧用激励性语言，使学生感受到自己是一个成功者，扬起学生识字的风帆。“蒙养之时，识字打先。”，作为教师，在面对众多的教改经验和异彩纷呈的教法时，我们应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，培养学生的识字能力。从而，使小学语文识字教学进入一个崭新的阶段。以上是几年来的实践教学所获得的一点经验，感受颇深。相信只要我们多去探索，发挥我们教师的主导地位，引导学生去挖掘汉字中的奥秘，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，便会使识字学习由枯燥变为有趣。放手让学生独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学就会变的很容易，学生必定能够越学越轻松的。【参考文献】1.戴宝云主编：新课程小学语文实用教学90法，广东教育出版社，2004.2、李家栋主编：小学语文新课程教学法，开明出版社，2003.3.路克修、于年河：现代小学识字写字教学，语文出版社，2002.（作者：张道凤 女 45岁 小学语文高级教师 湖北省京山县实验小学 邮编 431800 电话 [phone] 电子邮箱jssxzdf）5