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坚持“尝试教学法”，优化小学数学课堂教学
房县实验小学 杜娟
尝试教学法构建了一种教学理论——尝试成功教学理论。这种教学理论的基本精神，改变了传统的教学模式，“先试后导”、 “先练后讲”。课堂教学时，先由教师提出问题，学生在已有旧知识的基础上，通过自学课本学生互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。
成功的教学所需要的不是限制，而是激发学习兴趣。学生学习的动力是兴趣，教师在引导学生尝试中，应不断假设尝试条件，利用尝试题引导学生进行尝试练习，把学生推到学习的主动地位，使他们产生解决问题的强烈愿望。因此，教师要精心选择和设计尝试题，激发学生的学习兴趣，培养学生乐于尝试。
例如，教学“两位数的退位减法”时，开始口算42-8=34，并讨论为什么得数十位上是3，而不是4.随后把口算题42-8的减数改为18，变为：42-18作为尝试题，学生笔算尝试，创设问题情境。教师选择两种有代表性的算法板书在黑板上：
42 42
—18 　　　　　　　   —18
　　 24　　　　　　　　　 34
教师指出：都是42-18，现在有两个得数，到底哪一个得数对呢？此时创设了问题情境，引起了新旧知识的矛盾，使学生产生解决矛盾的强烈愿望。由于这一问题处于学生思维的“最近发展区”，所以个个跃跃欲试，激发了学生主动探索的学习积极性。接着全班同学用摆小棒的方法操作尝试，形成表象，在数位表下面摆出42根小棒（4捆零2根）。引导思考：从42根中去掉18根该怎么办？（启发学生从已经掌握的两位数减一位数的退位减法中想出办法。）
学生自学课本并尝试练习，紧接着我让学生互相讨论互相评议，摆小棒操作时，从整捆的小棒中打开一捆（10根）和2根小棒合起来是12根，从12根中去掉8根剩4根，再从剩下3捆中去掉1捆还剩2捆。从而得出：42减18得24是正确的结论。学生的动手操作尝试，为学生理解计算方法积累感性认识，丰富其表象，促进了“物化”向“内化”的过度。然后借助表象突破难点，知道42-18=24的笔算方法。“从十位上退1”的含义及原因和“从十位退1，十位上就少了1”的道理。学生不易理解，容易出错，是教学中的难点。在学生尝试的基础上，借助学生操作的表象，两次回忆摆小棒的有关过程，由拿小棒的方法类推出笔算时的方法和道理，充分运用表象作为理解算法，算理的支柱和桥梁，联想、推理、过渡自然，学生易于理解，能较好地突破教学中的难点。
最后，再进行第二次尝试练习，并让学生自己归纳出两位数减两位数的退位减法的笔算方法。这样，就能促使学生积极地投入到尝试活动中，充分发挥学生的主体作用，使尝试获得成功。
总之，尝试教学法，给每一个学生更多的选择机会与发展机会，真正让学生在“动”中学，在“活”中学。我们只要掌握尝试教学的精神实质，在教学过程中充分发挥学生的主体作用，教师的主导作用，课本的示范作用，知识的迁移作用，学生之间的互补作用，师生间的互动作用，就能激发学生的学习兴趣，乐于尝试，并使尝试取得成功。从而达到数学课堂教学的优化和教学效率的提高。