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关注和尊重学生的需要 让学生体验探究的快乐

作者姓名：周书华
学校全称：南京市百家湖小学
地址：南京市江宁区庄排路8号
邮编：211100

关注和尊重学生的需要，让学生体验探究的快乐
内容提要：
学习是一件浪漫的，快乐的事情。
本文主要从六个方面来阐述我对探究教学的一点点认识。
一、 营造民主和谐的氛围，激发学生主动参与。
二、 做有心人，精心呵护学生的求知欲望。
三、 适时架设“桥梁”，帮助学生确定探究的方向。
四、 适度提高技能，引导学生选择探究方式。
五、 创设问题情境，建立探究学习模式。
六、 改进传统评价，进行探究性学习评价。

关注和尊重学生的需要，让学生体验探究的快乐

英国一位颇有影响的教育理论家怀特海（Alfrod North Whitehead）把儿童学习过程中的心理发展大致分为三个阶段：浪漫阶段、准确阶段和概括阶段。
怀特海认为，学生大约在13、14岁前属于浪漫阶段，按这个说法，这个阶段正好包括了小学六年教育的全过程。
怀特海特别重视第一阶段，“我相信，过去有那么多的失败，原因就在于没有仔细研究浪漫阶段的应有地位，没有浪漫地经历，你充其量不过是被动的吸收无活力的知识——”
据以上资料分析，似乎小学教师唯一要做的就是让学生有浪漫的经历。那么如何理解这一浪漫，如何让学生有浪漫的经历，这都是一些费思量的问题。
首先我们要正确理解怀特海的“浪漫阶段”。
“浪漫”是一个很有吸引力的词语，用浪漫来定格小学生的学习，似乎仅怀特海一人，他认为：浪漫阶段，也就是自由探索，以激发学习兴趣和热情的阶段。对于善未建立知识体系的小学生来说“这是一个发现的过程，一个适应好奇心，构成疑问，寻求答案，设想新的体验，注视新冒险带来的结果的过程”
从另一方面来说，教师对学生的成长负有道义上的责任：学生是具有极大可塑性的个体，他们最需要受教育也最喜欢受教育；教师相对于学生而言是闻道在先，教师肩负着帮助学生增加自我价值感和追求成功的责任。
我们尊重学生，就意味着尊重学生的需要。学生有以下几方面的需要：
l 探究的需要；
l 获得新的体验的需要；
l 获得认可与欣赏的需要；
l 承担责任的需要。
学生的这些需要为我们在教学中提倡多种教学方式和学习方式，
注重使学生获得积极的情感体验，关注学生健康的态度、价值观的形成，提供了人类学和心理学的依据。
另外我们倡导多种学习方式 ，其理由还在于：我们不能对“课堂上的收获”作狭隘的理解。收获不仅包括认知方面的，如概念、定义原理、公式、基本事实等的掌握以及认知策略的完善，也包括态度、价值观的改变、丰富与提升，以及所经受到的理智的挑战和内心的震撼——
再者，实践证明，在教学过程中，学生知识的获得，能力的培养，智力的发展，不可能只依靠一种教学方法，必须把多种教学方法合理的结合起来。复杂多变的教学活动，要求教学方法必须多样化。心理学研究证明，单一的刺激容易产生疲劳，如果一堂课甚至一个教学阶段只采用一种方法，那么学生就会疲劳；如果采用多种教学方法，就能调动各种感官参与教学活动，提高学生学习的积极性。
各个教学方法有各自的适应性，又都有各自的局限性。如观察法有利于敏锐的观察能力的培养和形象思维能力的形成，讨论法有利于分析能力和解决问题能力的培养，而发现法有利于提高学生的学习兴趣和热情，培养学生的创新精神和实践能力。
本文着中从学生的第一个需要——探究的需要，来说一说我对探究学习的一点点认识和体会。

一、 营造民主和谐的氛围，激发学生主动参与。
心理学研究表明，人在心情愉快时记忆效果最好，想象丰富，思维敏捷，而人沮丧时，这一切都将受阻，因而建立融洽的师生关系，营造民主和谐的氛围是很重要的。
1、 教师可以通过适当改变教材内容，引发学生的学习兴趣。教材中那些看似“枯燥乏味”，“简单易懂”的内容，教师可以采用学生喜闻乐见的形式呈现出来，给学生出乎意料的感受，如把一些例题中的地名、人名改成学生熟悉的地名，学校名称，本班同学名，使教材一下子贴近了学生。
2、 生活中处处有数学，当学生将数学与生活相联系就会引起好奇和激情，产生强烈的学习愿望，形成良好的心理驱动力。如学习了100以内的退位减，课堂上可以和学生做这样一个口算比赛：用100减去一个两位数，教师可以让任何一个学生报出任何一个两位数，而教师都能很快说出得数，学生在惊叹的同时，肯定也很想马上学会其中的窍门。接着教会学生巧算的方法，从而使学生的学习成为一种自我需要，唤起了他们的参与兴趣。

二、教师要做一个有心人，精心呵护学生的求知欲望。
学生求知的心理历程是由好奇心引起的，好奇心是人们积极探求新奇事物的一种心理倾向，好奇心没有明确的方向，它会指向任何新奇的事物，好奇是产生求知欲的基础，也是认识兴趣的先导。在教学中，教师要精心呵护学生的好奇心。这是因为，一个充满好奇心的学生，他经常以好奇的眼光窥探世界，以不熟悉的姿态观察熟悉的事物，喜欢多问几个为什么，而不满足于一知半解。爱因斯坦曾说：“我没有别的天赋，我只有强烈的好奇心，我没有别的才能，不过喜欢寻根究底地追究问题罢了”
这就要求教师做有心人，善于发现学生的兴趣所在。
孔子有云“知之者，不如好之者；好之者，不如乐知者”。
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”
皮亚杰说“一切有成效的活动必须以某种兴趣为先决条件”。
学生的兴趣从无到有，从不稳定到稳定有一个发展过程。一般地说，它显示出依次推进的三个阶段，即有趣——乐趣——志趣。
在儿童身上，有趣现象是相当突出的，其表现是，他们对什么东西都感兴趣，总是今天爱这个，明天又爱那个，朝三暮四，变幻莫测。有趣现象还有一个突出的特点，即情境性。就是它随着一定情境的出现而产生，又随着一定情境的消失而消失。因此教师要善于观察学生的一举一动，因为，学生是单纯的，他们的喜怒哀乐常常表现在脸上，教师要能根据学生的行为和表情，去发现学生的兴趣所在。同时，心理学研究告诉我们，人的注意力比较集中的时间是比较有限的。对于学生而言，他们没有很好的自制力，很容易因为某种原因而走神，如教师异常的服饰，窗外有人经过，一只小虫在教室里飞舞等等。这样一来，学生就会被教学以外的因素干扰，这时教师应采取很好的办法把学生引入学习中来。但有时学生对所学习的内容真的毫无兴趣时，我想再神通的教师也会没辙的，因此教师精心设计教学过程是任何一节好课所必备的。
做有心人，善于发现学生的疑问所在。
由于学生的基础和接受能力各不相同，对同一个问题，同一个事物，每一个人的认识也不一样。教师要善于根据学生在课堂上的表现把握教学的难度。问题的设计要有一定的坡度，不能太容易，也不能太难，太难了学生便没了兴趣，问题的设计要高尔可攀。对学生来说疑问是学习的必经之路，没有疑问的学习只能是被动的接受知识的过程，有疑问，才会有思考，思考了学生才会有新的发现和创造。因此，教师要善于培养学生的问题意识和提问的能力，要鼓励学生大胆的提问。
教师要做个有心人，善于发现学生的优点和长处。
每个学生都希望得到老师的表扬，同学的肯定。当教师表扬了一位不起眼的学生的时候，其他的同学也会对他另眼相看。学生在课堂上的表现应该是不相同的，教师应具有敏锐的观察力，及时发现学生表现的优点和长处，给予适当的鼓励和肯定。有的学生，可能回答的不对，但声音很响亮；有的学生，可能回答的不全面，但语言组织的很好；有的学生，回答的可能一点儿不沾边，但他思考问题的角度却很独特。对学生以上的种种表现，教师要充分的肯定，满足学生的心理渴求，让学生有愉快的心情去发现知识中包含的乐趣。

三、 适时架设“桥梁”，帮助学生确定探究方向。
波利亚指出“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现的，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”然而数学知识具有较强的系统性和专业性，并不像其他学科那样可以去课外书籍里翻阅许多资料，加上小学生受身心发展的限制，观察问题，思考问题不够全面，因此，在课堂教学中一个教学内容放手让学生进行探究是不现实的，这就要求教师要根据具体情况及时架设“桥梁”，巧妙地帮助学生确定探究的方向，从而让学生能比较顺利地发现知识的规律。如《角的初步认识》这一课，通过学生看一看，摸一摸，描一描，找一找，说一说这一系列活动让学生自己去发现、感知角的基本特征有哪些，学生知道了数学中的角和生活中的牛角是不一样的。再如《笔算两位数乘一位数不进位乘》这一课，单从计算的角度来说，这一课似乎没有什么可发现的，无非是正确理解算理，掌握笔算乘法的方法，但是从算法多样性的角度来考虑，我们却可以让学生自己去想一想如何解决这一问题，如例题：14 2学生通过讨论想出了（1）14+14=28 ；（2）10 2=20，4 2=8，20+8=28；（3）一个14是2个7，2个14就是4个7，所以可以用4 7=28来算，这第三种方法超出了我的备课，也让我受益匪浅，让我再一次感到只要给学生一个机会，一点时间，你会从他们身上学到更多的东西。

四、 适度提高技能，引导学生选择探究方式。
在探究教学实践中，学生确定了探究的方向，不一定就能进行有效的探究，对此，加涅在《探究所需的学习技能》一文中提出：有效开展探究教学必须满足三个基本要求。第一，有提高探究技能与策略的专门练习；第二，学生要有广泛的概括化的背景知识，因为如果学生对每一个话题一无所知，也就不能做相应的思考；第三，具有辨别好假设与坏假设的背景知识。
学生选择了探究性的学习方法可以从两方面考虑。一、根据知识的特点选择。如在探究角的基本特征时，学生可以根据需要选择：看一看，摸一摸，描一描，画一画，找一找，说一说等方法。二、根据教师提供的材料进行选择，如在学习《有余数的除法》时，我准备了10枝铅笔，10个圆片，10个三角形、10根小棒，同时我也要求学生自己准备了学具，学生在边分边说的过程中初步体会了有余数的除法的含义。
探究性学习要以学生为主体，学生学习形式是可以多样化的，可以一个人独立探究，也可以合作探究。其中小组合作是探究性学习的重要形式。如实践活动课《你能跳多远》，我把学生分成若干小组，可以让学生自己选定组长，测量员，记录员，但老师一定要讲清楚各自的任务，然后让学生自己在操场上选定一个地方进行测量，小组中每一个人都要进行左脚单脚跳，右脚单脚跳，双脚并拢跳，通过这一活动，学生发现了其中的规律，或证实了自己的猜测。
通过小组合作，增进了学生之间的感情，提高了积极主动探究的能力。

五、 创设问题情境，建立探究学习模式。
美国“探究教学”30多年的研究中出现了多种不同形式的教学模式，其中最普遍的五种：1、萨其曼探究教学模式；2、有结构的探究；3、指导型探究；4、自由探究；5、学习环。教师要学会借鉴，精心创设问题情境，构建“问题探究”学习模式，按照“提出问题，确立专题——选择方法，制定方案——搜集信息，分析讨论——归纳总结，形成结论”的程序，引导学生学会探究，有效地培养学生的探究学习能力。

六、 改进传统评价，进行探究性学习评价。
探究性学习的最终目标是培养学生的创新精神和实践能力，我们既要关注学生的学习结果，更要关注探究的过程和学生在过程中表现出来的情感和态度。具体说应注意以下几点：
1、 重结果评价也重过程评价。一项科学研究是存在失败的可能的，在平时的学习研究中，我们对学生的评价绝对不能只放在结果上，而应更关注学生在研究性学习中采用的思想方法。
2、 变被动评价为主动评价。长期以来，学生一直处于评价客体的地位上，受制于教师。实践证明，任何评价如果没有被评价者的主动参与，很难达到预期的目的，所以应当让学生多进行自我评价，只有这样，学生才能客观的检查和评价自己学习活动的进展情况，进一步完善自己的研究性学习行为。
3、 变单一评价为多样评价。传统评价中仅通过笔试对学生进行单一评价的不足日益显现，而探究学习评价可以用笔试，口试，活动报告等方式，也可以用课堂观察，课后访谈，作业分析，建立学生成长记录袋等方式，还可以采用定量，定性相结合的方法，关注学生的个性差异。

参考书目：
《非智力因素与学习》上海教育出版社 燕国材 著 P71~102 P243~248
《教学论》人民教育出版社 李秉德 主编 P220~227
《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》华东师范大学出版社 钟启泉 崔允漷 张华 主编 P247~279