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第五章 绿色植物与生物圈中的碳氧平衡
学习目标：
知识目标：1、归纳光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的作用。
2、认识绿色植物在维持碳氧平衡方面的作用。
能力目标：运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
情感目标：培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。
学习重点：1、进一步探究光合作用的实质。
2、绿色植物在碳氧平衡方面的作用。
学习难点：设计二氧化碳是否是光合作用的原料的实验。
学习方法：观察讨论法，实验探究法。
教学具相关课件 实验材料及用具
学习过程：
一、 情景质疑：
1、 提问：光合作用的概念、产物、条件？
2、 引入：生物呼吸，燃料燃烧都要消耗大量的氧气，排出大量的二氧化碳。为什么我们没感到缺氧呢？光合作用的产物是不是只有有机物？[创设情景，激发学生求知欲]
二、 问题探究与合作交流
学习任务一：探究光合作用产生氧气
教师按演示实验操作，学生观察口答：
（1）实验装置里的金鱼藻在阳光下是否放出了气泡？
（2）将快要熄灭的卫生香伸进管口，看到有何现象发生？为什么会出现这种现象？（小组讨论，得出结论）
尝试应用：光合作用产生的氧气对自然界有什么好处？
学习任务二：探究二氧化碳是光合作用必需的原料吗？
阅读教材P128，普利斯特利的著名实验。
学生讨论：
画面（1）中蜡烛为什么会熄灭？小白鼠为什么会死去？
画面（2）中蜡烛为什么不熄灭？其燃烧时所需的氧气从哪里来？植物为什么也能很好地生长？
画面（3）中为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，它们之间有什么关系？普利斯特利的实验是否总能成功？此实验成功的条件是什么？师生共同归纳，通过分析普利斯特利的实验能得出什么结论？
探究实验：二氧化碳是光合作用的原料吗？学生先讨论实验材料，实验步骤，然 后参考P129,小组试做并进行交流对比。
学习任务三：理解光合作用与生物圈中的碳——氧平衡的关系
学生阅读P129—P130光合作用与生物圈中的碳——氧平衡部分，讨论：
（1）碳——氧平衡会打破吗？一旦打破会出现什么情况？如何预防？
（2）二氧化碳增多已经给环境带来了什么影响？如果继续增多，会给人类生活带来什么影响？
尝试应用：为保护环境，我们应怎么做？
学习任务四：说明光合作用在农业生产上的应用
自主学习教材P130，回答下列问题：
1、总结光合作用的概念。
2、试写出光合作用公式：

3、光合作用的实质是 。
4、分组讨论：在光照下，种植过密、适中、过稀的植物的结果怎样，并分析原因。
5、尝试应用：如何科学种田才能获得高产？（学生写一份调查报告）
三．总结与升华
1、让不同学习水平的学生进行总结，教师再补充、归纳。
2、学习心得总结。
四．诊断评价：
1、进行光合作用时，植物不需要的外界条件是（ ）
A． 二氧化碳B．水C．高温D．光
2、要保证城市居民每天都能得到新鲜氧气，可以采取的措施是（ ）
B． 多盖高楼，居住在高层B．扩大居住面积C．美化环境D．多植草坪多种树
3、二氧化碳引起的温室效应可能造成全球气候变暖和海平面上升，从而给人类带来灾难。下列办法中与减轻或消灭温室效应无关的是（ ）
A.保护好现有森林,大力植树造林
B.积极治理大气污染,研究把二氧化碳转化为其它物质的措施
C.减少矿物能源消耗,尽量使用风能、太阳能、水能等
D.禁止使用氟利昂
4、合理密植能够提高“农作物单位面积的产量”，主要是因为这一措施能够让农作物（）
A.充分利用化肥 B.充分利用空气中的氧气
C.充分利用太阳光能 D.充分利用空气中的二氧化碳
5、光合作用的实质是( )
A.制造有机物,释放氧气 B.制造有机物,释放能量
C.分解有机物,释放能量 D.分解有机物,吸收氧气
6、大面积绿化有利于改善人类赖以生存的自然环境,这是因为( )
A.可稳定大气中氧的含量 B.可稳定大气中二氧化碳的含量
C.可稳定大气中氮的含量 D.可稳定大气中氧和二氧化碳的含量
7、我国北方有一种生态农业模式,是在温室里把种植农作物和养殖动物结合起来,实现优势互补,收到了良好的经济效益。下列关于这种生态模式的说法中，不正确的是（ ）
A.养殖为种植提供二氧化碳和水 B.冬季养殖可以提高室温,有利于植物生长
C.种植可以为养殖提供丰富的氧气 D.养殖可以为种植提供有机肥料和二氧化碳
8、列表比较光合作用与呼吸作用的区别与联系