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指导学生写数学日记

数学日记不仅用于评价学生对知识的理解，而且用于评价学生的思维的方式。它是教师了解学生、评价学生新的有效途径，又给学生提供了一个用数学的语言或自己的语言表达数学思想、方法和情感的机会。数学日记的作用主要有：
一、 通过写数学日记，可以培养学生评价自己的能力和反思反省的能力。
例如：
2014年9月3日
我为啥做错了？
今天，我的作业没得100分，错了两道填空题，是什么原因使我错了呢？我反复地思考着，就是由于我有粗心大意、马马虎虎的坏毛病。再仔细一看，终于知道了错的原因。因为这道题目上写着百万位的左边和右边是什么数，我把左右搞调了，就错了。尽管我十分地想改掉坏习惯，但还是改不掉，但我一定尽自己的最大努力把毛病除掉。
二、 通过数学日记的方式，对学习内容进行总结，学生可以对所学的知识进行复习，教师从中可以了解学生对知识的理解状况及学生思维的方式。
例如：
2013年11月12日
今天我们学了《连续进位乘法》，比如689×9，先算9×9=81，81写1进8，再算8×9=72，72＋8=80，写0进8，然后算6×9=54，54＋8=62，62写2进6，这样就等于6201。
2013年11月23日
什么叫乘法分配律？
乘法分配律和结合律差不多，都是二个数相乘。交换因数的位置，这是交换律，结合律是三个数相乘，把前两个数先乘，再乘第三个数，再倒过来，这就是乘法分配律。举几个例子说明吧，如138×5×6=138×（5×6），这个例子就说明了只要位置不换，数字一样，先算哪个和后算哪个的复数和一样。又如，397×2×50=397×（2×50）这个例子也说明了交换位置，顺序掉换了，这答案还是一样的，不会变化。
学生能把当天所学的内容完整地复述下来，并能举出例子加以说明，老师就可以知道这个学生对知识确确实实是掌握了。相反如是文不对题，语无伦次，那今天所学肯定还没有真正掌握，如“什么叫乘法分配律？”就是学生没有真正理解所学知识的表现。
三、 通过写数学日记的方式，让学生追求真善美；教师从中了解学生的内心世界，及时调整自身的教育教学行为。
例如：
2014年9月7日
假如我当数学课代表
每个人都有自己与众不同的愿望，我的愿望是：当一名数学课代表。假如我真的能当上数学课代表，我一定会尽心尽责为大家服务，早晨积极收齐作业本，在早读课铃声响之前，把作业本送到老师办公室，到中午也一样。放学前到老师办公室拿作业本，提早发下去。假如我真的能当上课代表，那我一定会全心全意地为大家服务。
当老师看了日记“假如我当数学课代表”，你能拒绝这样一位能尽心尽责为同学服务的课代表?老师还可以经常叫学生写一些童话故事，通过写童话故事，可以激发学生心中的真善美，培养学生的想象能力，把相对枯燥的数学知识变成活泼可爱的知识，也锻炼了学生的写作能力。一举而多得，何乐而不为呢？
四、 通过写数学日记，让学生感受生活中处处有数学，数学就在身边，逐步培养学生的解决实际问题的能力。写实践性日记可以达到这一目的。
例如：
2012年12月20日
玩棋子
今天下午的活动课，数学老师手里拿着一副中国象棋兴冲冲地对我说：“我们玩棋子吧！”我正没事干，就和老师玩起棋子来。老师把32个棋子的其中一个拿掉，恰好31个，老师又说：“这里有31个棋子，你随便拿，但不许超过5个，最多能拿4个。31个棋子最后一个谁拿谁就输了。”我点点头，首先，我拿了1个，老师拿了4个，我再拿3个，老师又拿2个，就这样接连不断，当棋子还剩下6个时，我不管怎么拿，老师总能剩一个棋子让我输个目瞪口呆，接连下了几副，老师总会把棋子剩得刚好6个，咦？老师葫芦里卖了什么药，我心里猜测着。接下来几个同学都败给了老师，老师就是每局一个不落地剩下6个。同学们大声嚷嚷：“老师耍赖，老师耍赖。”老师笑呵呵地说：“你们找出了办法了吗？”张均倩抢先说：“不就是剩下6个就赢了呗。”老师还是摇头。最后，老师终于把我们心中的谜解开了，原来最后一个棋子谁拿到就会输，那30÷6=5，所以不管你怎么拿，老师只要凑成5，一定会赢。哦！原来是这样，没想到玩棋子也有巧妙的数学方法！