《如何进行小学语文教学设计》培训内容.docx

如何进行小学语文教学设计 教学设计是我们一线教师的一项主要常规工作。随着课程改革的深入推进，怎样进行科学有效的教学设计，提高课程实施质量，成了广大一线教师，特别是师资力量和教研力量相对薄弱的农村一线教师迫切需求和亟待探讨的问题。下面我们就依据专家的教学理论，结合优秀教师的教学案例，并针对老师们平时在教学设计中存在的问题与困惑，和大家一起探讨如何进行小学语文教学设计。首先，我们在思想上明确什么是教学设计？美国著名的教学设计研究专家马杰指出：教学设计依次由三个基本问题组成。首先是“我去哪里”，即教学目标的制订；接着是“我如何去那里”，包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择；最后是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价。教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师的教学工作事半功倍。依据专家理论，我们按照以下的思路与大家交流讨论：一、明确要去哪里？（确定恰当的教学目标）依据课标、教材把握方向；了解学生明确起点二、明晰如何去那里。（合理分析与组织教学）正确合宜的教材解读找到抓手；科学有效的教学方法铺路搭桥；提升自身的语文素养基本保障三、判断是否到那里。（正确评价教学效果）以课堂评价完善教学设计，判断是否达标。一、明确要去哪里（确定恰当的教学目标）一堂好课犹如一段美好的旅程，老师是向导，学生是旅伴，教材是载体，教学目标就是我们要到达的驿站，是我们要去的地方。用马杰的话说，“假如你对要去的目的地不清楚的话，那么你很可能会抵达另一个地点，而不知道自己走错了目的地。”因此，教学目标支配着课堂教学的全过程，规定着教与学的方向。那么怎样确定的教学目标呢？1. 依据课标、教材把握方向课程标准是开展教学活动纲领性的文件，是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，它规定着教学活动的方向，是一切教学行为的出发点和归宿点。因此，进行教学设计时，只有全面理解课标的内涵，准确把握各学科课程标准以及教材内容，才能制定出合适的教学目标。也就是说确定教学目标，一是要了解课程标准各年段目标，二是明白所在单元教学目标，三是清楚本节课教学目标。例如，课标对第一学段学生口语交际的要求有以下五点：1学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。根据课标要求，我们来判断下面两位老师执教一年级口语交际我的画所确定的教学目标：第一个老师设计的教学目标：（1）把自己画中的故事生动地讲给大家听；（2）听别人评画，能抓住要点，有不同的意见与别人商量；（3）说规范的普通话，态度大方，语言美。评：对于入学两个月的学生来说，这个教学目标要求过高。要生动讲给大家听是课标第四学段的要求；与别人商量是中学段标准；方言区要求说普通话，一年级课标要求学说普通话，说规范的普通话要求过高；态度大方可以，语言美要求过高。第二个老师确定的教学目标：（1）能说出自己画的内容和作画时的想法，能用简单的语言评价别人的画；（2）有相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法；（3）培养说话大方，听话认真的习惯。评：这个教学目标的定位符合课标和一年级学生的要求，能说出就行，不要求清楚规范，有兴趣敢发言就可以。课程目标的范围涉及三个领域：认知、情感与技能，而不仅仅是知识方面的要求。所以不论是城市教师还是农村的教师，青年教师还是老教师，我觉得每个人手头都应该有一份语文课程标准，随时翻看，经常学习研究。建议老师们在每个新学期开始教学前，将本学段的课程目标工工整整地抄写在自己备课本的首页，这样，设计某一课的教学时，心中对本学科、本学段、本单元、本节课的课标要求都很清楚，教学就能做到目标明晰，方向正确。我们再来看两位教师在教学设计中确定的教学目标：教学目标1：观潮1.知识与技能目标：学会本课的生字、新词。朗读课文并背诵课文第三、四自然段。2.过程与方法目标：理解课文内容，了解钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发学生热爱祖国好河山的思想感情。3.情感态度与价值观目标：学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养学生留心观察周围事物的习惯。评：这样确定的教学目标我认为是不妥的。在所有学科的教学中，这三个维度的教学目标应该是相互联系，融为一体，是不能分割的一个整体。教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。教学目标中的过程和方法就好比是一辆马车，一种载体，上面载着知识与技能、情感态度与价值观以及学习的兴趣、习惯等等。教学目标2：“生命桥”1.有感情地朗读课文。感受羚羊团结协作、勇于献身的精神。2.懂得生命是宝贵的，要尊重每一个生命。这个教学目标主要是围绕“情感态度价值观”来制定的，充分体现了语文的人文精神。但是，这个教学目标的定位最突出问题是不够准确、具体。表现在：一是没有结合教材特点体现学段教学目标和单元训练重点，忽视了文本的教学价值，即语文的工具性。“生命桥”是高段的语文教材，这一学段阅读教学的目标重点是：依托文本，培养学生概括文章主要内容的能力，培养学生品词析句，揣摩和感知文章的表达方法的能力。“生命桥”一文，在目标的制定和表述中，应该准确而具体地提出：首先是通过“悬崖”一词和原作品中的相关语段的比较，引导学生体会羚羊身处绝境的危险。其次是通过聚焦重点词句，比如“刚好出现”、“猛蹬一下”“笔直的坠入”等词语，来品析“奇迹出现”、“何等的神圣”以及“生命桥”的内涵，指导学生理解老羚羊的献身精神以及对生命的敬畏，同时领悟作者细致的观察和细腻的描写。二是忽视了学生的双基。通过本节课的教学，学生应该重点掌握哪些基础知识，理解和积累哪些语言，在教学目标中没有体现，而仅仅提出“正确、流利、有感情地朗读课文”这样宽泛、笼统的教学要求，教学中可能对文本的把握就会有失偏颇。所以，就具体的一篇课文而言，教学目标是能够，也是应该准确界定的。教师应该清晰地把握本篇课文本节课的方向与任务，明确教什么，并且要知道哪些是第一课时的目标，哪些是第二课时的目标，这些都应做到心中有数，不能笼而统之地将宽泛的教学要求，当作具体的教学目标。有些县（市、区）和学校提倡，在具体操作上可以将教学目标分细化为层次井然的三类：A类: 基础性目标，即核心的基础知识，必须掌握和解决的障碍性知识。比如，语文课每课的字词，要求背诵的段落，准确、流利地朗读课文。B类: 教学核心目标，即本节课重点要教学的内容，一般为单元所规定的知识与技能。为解决某类问题而开发的方法，与知识一样，往往是课堂教学的核心教学内容。C类: 附属性目标。一般而言，思想情感与价值观或由本课知识所延伸出来的知识等属于附属性目标。（课件9）从某种意义上，这一细化后的教学目标，既是为了突出B类核心教学目标，又是为了把与文本及教学过程相关的基础知识及思想情感类的A、C目标，放到一个合适的位置。由此可以看出，B类教学目标是课堂上要凸显的核心教学目标，是重中之重，要求教师在课堂上花大力气，用足时间，确保完成的目标。另外，这一细化后的目标，显而易见是为了匡正一些教师上课时所有的目标平均使用教学时间，导致重点没有突出，难点没有突破，或者是教学内容出了偏差的现象。那么，我们应该怎样看待与运用教师参考用书上的教学目标呢？教参是一线教师教学时很重要的一个工具，应该把教学用书上的教学目标作为自己制定教学目标的重要依据，作为教学的主导方向，并且能根据教材的特点和学生的实际作出适当的调整。很多老师在制定教学目标时，在多数情况是不加思考地照搬教参中设定的教学目标。老师们可以细想一下教参确定的目标，大多数除了有感情地朗读课文和学会本课生字词等基础知识目标外，更多的是情感态度与价值观目标，也就说教参上的目标大多关注了文本的阅读价值，不能明显体现文本的教学价值。王荣生教授所制定的一堂好课的最低标准中有这样一条是：“所教的应该是语文的东西。”这里所说的语文的东西是指要体现语文的学科不同于其他学科的特点。这就在提醒我们，语文教学尤其是中高年级的语文教学要有更为具体的核心的语文教学目标，即课堂重点要教学的内容，一般为单元所规定的知识与技能。六月二十七日望湖楼醉书一诗，教学用书上的教学目标是这样制定的：1. 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2. 学会本课1个生字，理解古诗词句的意思。3. 借助阅读想象，感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。我们再来对比一下另一个老师参照教参细化以后的教学目标：A类1.练习依据诗意有感情地朗读古诗。背诵古诗。2.掌握“遮”字的音形义；理解“翻墨”与“跳珠”这两个词的比喻义及其在语境中的作用。B类1.理解古诗“诗中有画，画中有诗”的特点。2.借助阅读想象，引导学生将诗歌中的文字还原成画面，并尝试将体悟到的画面意思及诗人的情感用朗读表现出来。C类初步了解苏轼其人其诗其书，并尝试进行诗歌比较阅读。通过比较，细化后的教学目标在表述上比教参上的目标更为具体、清楚和明晰，显然让学生在课堂上所得的关于语文的东西也相对更多。比如理解“翻墨”与“跳珠”在语境中的作用，理解古诗“诗中有画，画中有诗”的特点，并借助阅读想象，引导学生将文字还原成画面，既重视了学习方法的指导，又揣摩了诗词遣词的精妙。这一细化后的教学目标提示我们教师在制定自己的教学目标时至少应该注意以下三点：一是具体。目标的表述必须清楚明了，不能是含糊笼统。比如，“了解本文的写作方法”这一表述就是我们所反对的。到底本文的写作方法是什么，学生要了解多少，是哪几个，在教学目标中教师必须有明确的表述，这样才有助于教师在课堂上清楚地把握教学的方向与内容。二是实际。目标的表述不能大而空，不能是写在本上自己都不看，只是应付检查的。比如，有的教师备课本上几乎每个课时目标上都写着：“培养学生良好的学习习惯”“发展学生思维”等等，乍一看这个目标还比较全面，仔细推敲后，你就会发现这样的目标实际上是又大又空。三是准确。这点相对来说难度较大，需要教师吃透教材，并结合课程目标与学生实际，把“教什么”先思考清楚。准确判断出本课教学的着力点，即核心教学目标是什么。如果这点做好了，教学就会突出重点，抓住关键，也会提高课堂教学效率。因此，设计教学目标，确定教学侧重点，需要教师对一篇课文的特点作深入的理解，对一组教材作周密的思考，就一篇课文教学而言，应清楚让学生经过怎样的学习过程，运用哪些学习方法来学习，最终弄清楚让学生理解、感悟什么（思想内容），学习领悟什么（表达方法），掌握、运用什么（学习方法、习惯）。这些都需要教师在深入钻研教材，反复琢磨的基础上来确定这篇课文的教学目标。比如，人教版三年级上册第14课蜜蜂一文，研读文本，就会发现作者首先是按照试验“起因经过结果”的写作顺序，详写了试验过程，做到条理清晰，重点突出；其次试验过程紧紧围绕“试验目的”来选材，从不多写与试验目的无关的见闻，但是也不少写一个与试验结果密切相关的内容，体现了作者做事的严谨；然后是作者的用词十分准确，在没有得到试验结果前，文中出现了“听说”、“我想”、“我推测”、“也就是说”、“好像”、“确确实实”等用词，体现了作者求实的科学态度；最后，文中用到“无论总是”“尽管还是”“不但而且”三组常用的关联词语，将这样的一篇科普文中的句与句之间的关系表达得很清楚。对本文表达方式的感受与学习，对于刚开始习作起步的三年级学生来说是非常必要的。本单元的习作题目是观察中的新发现，作为有一定语文教学经验的教师，在批阅学生此类作文时，发现的一个共性问题是：学生往往言之有物，但是言之无序，言之无理，修改起来比较麻烦，甚至是头疼。因此在平时的教学中就要挖掘文本的教学价值，注意文章的表达方式，不要等到了作文课上才想起告诉学生写作文要注意句与句之间的联系，要注意细致观察，生动描写等等，而后再亡羊补牢，教学也会是事倍功半的。鉴于以上思考，我们可以把这篇文章的教学目标这样来制定：A类1. 会认10个二类字，会写14个生字，初步理解字意。能根据词意正确读出多音字“闷、尽、几”的读音。2. 正确、流利地朗读课文。3. 了解课文主要内容，知道作者关于蜜蜂试验的目的、过程及结论。B类1. 指导学生初步学会默读：集中注意力，不出声，不指读，边读边想边批注。2. 弄清本文的写作顺序，感受作者叙事时选材与用词的准确性。3. 体会“无论总是”“尽管但”“不是而是”在句子中表示的关系及作用。C类：1. 学习作者的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。2. 积累语言，了解蜜蜂更多有趣的知识。（课件12）当然，细化后的教学目标也应当遵循简而明的原则，要能抓住关键。如果一节课的教学目标过多，就会导致教学内容过于庞杂，课堂容量过大，其结果可能会是“乱花渐欲迷人眼”，这节课教什么，到最后连教师自己都不清楚了。2. 了解学生明确起点教学是为学生服务的，对于一个教学内容，关键要考虑学生在什么起点上学习，如何学习，要了解学生的认知水平，学生学习的兴奋点，兴趣点，认识的盲点难点等在哪里，要考虑知识以外的情感、态度、价值观、学习习惯等养成。比如，本学期开学后，我们曾组织一所学校一年级语文老师对新入学的540名小学生的拼音掌握情况作了一个调查，由于种种原因，学生与学生之间的差别非常大，能够直呼音节，进行简单阅读的学生占18%；能够拼读音节的人，占27%，那么，拼音部分教学目标的确定，就要求教师想方设法兼顾两头，使已经掌握的在课堂上要有所收获，基础稍差的能够迎头赶上。这是在了解学生认知水平的基础上，确定教学目标。再比如一些参加大赛的课，参赛教师所执教的内容学生已经学过，往往是要降低一个年级使用学生，这时，教师就要考虑，同一篇教材降低一个年级进行教学，尤其是跨年段，比如三年级的教材使用二年级的学生，教学目标的设定一定要考虑二年级学生的认知水平和年段教学目标，而不仅仅是舍去一些比较难的教学问题。所以，教学要在学生的学习基础和教学目标之间搭梯子，不管要搭多少梯子，要搭多高，梯子的起点始终是学生的认知水平。那么，如果教师心中无学生或不了解学生，很难设计出一节好课来。二、明晰如何去那里（合理分析与组织教学）教学内容是在教学过程中创造的，它既包括教师对现成教材的沿用，又包括教师对教材的“重构”加工、处理、改变以及增删、更换。合适的教学内容建立在良好的学科知识，对课程标准和教材的正确理解，对学生学习状态准确把握的基础上，蕴含着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务的理念。教材是实现课程目标的载体，因此，设计一课，除了熟悉课标要求之外，还要围绕本课教学目标，以教材为抓手，优化教学内容，并选择科学有效的教学方法，为学生的学习铺路搭桥。（一）正确合宜的教材解读找到抓手研透教材，是进行教学设计的前提，也是提高语文教学效率之本。课改以来，语文教材阅读量明显增加，课时相对减少，这对语文老师把握教材和用好教材提出了更高的要求。因此，正确合宜的教材解读，是解决教学中“教什么”的抓手，也是教师用好教材恰当选择教学内容的关键所在。那么，如何进行正确合宜的教材解读呢？1.恰当运用单元主题和阅读提示我们教师在教学时习惯于就一课教一课，就一节教一节，往往忽视了教材在编排上突出的特点围绕专题整合教材内容。人教版实验教材从三年级开始就以“导读”的形式点明每一个单元的学习主题，并且在每一篇略读课文的前面也都有相关的阅读提示。我们以人教版四年级上册第四单元的教材为例，一起读一读，看看能从单元导读中获取哪些信息。动物是我们人类的朋友。古今中外，许多作家妙笔生花，为它们写下了一篇篇生动的文章。本组的课文，有的是不同作家写相同的动物，有的是同一作家写不同的动物。我们来认真读一读，具体感受作家笔下栩栩如生的动物形象，还可以试着比较一下课文在表达上的不同特点。可以看出，本单元的主题是感受作家笔下的动物，体会不同的表达方法。本单元的编排体例是：四篇课文分别是作家丰子恺的白鹅，俄国作家叶诺索夫的白公鹅，作家老舍的猫和母鸡。白鹅和白公鹅这两篇文章，是同一种动物在不同的作家笔下的相同和不同写法，猫和母鸡不同动物在同一作家笔下的不同写法。其中白公鹅和母鸡是略读课文。语文园地的口语交际与习作安排的是说说自己喜欢的动物，可以讲他的外形、脾气，也可以讲它怎样进食、怎样嬉戏、怎样休息等。也就是说每一单元教材从导语到课文、到语文园地，不仅围绕本单元的主题合理安排，而且加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。单元导语部分既点明了本单元的主题内容，又提示了本单元的教学目标及单元训练重点，既便于老师整体把握本单元的教学设计，又有利于学生整体感知本单元的学习任务和要求，做到教学单篇课文与单元主题相联系，略读课文与精读课文相联系，学生课前预习（搜集资料）与教师课上指导（交流展示单元主题内容）相联系。所以，对文本的解读，教师要明确单元主题，同时要解读单元导语，明确导语的指向，需要将导语作为一项教学内容来引读。基于这一点，我们提倡，在教学单元新课前要利用单元导语进行“单元导读”教学设计。“单元导读”设计其实就是对学生学习本单元课文的预习指导，这样做的好处是：第一，可以帮助学生建立单元学习的整体意识，便于学生更好地把握本单元的主题内容。第二，可以满足学生先睹为快的心理，对课文先整体把握，引发阅读期待，为单课学习做准备。第三，利用一节课的时间，可以指导学生收集有关本单元的学习资料，做到课内外相结合。我们来看一位老师执教人教版四上四单元的“单元导读”教学设计：感受动物形象，体会表达方法人教版四上第四组单元导读教学设计（1课时）【教材说明】本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的4篇文学作品，前两篇白鹅白公鹅，是不同作家写同一种动物；后两篇猫和母鸡，是同一作家写不同的动物。编排这组教材的目的，一是让学生通过读书感受动物的可爱、可敬；二是通过同题阅读，使学生体会到，同样写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。学生从中可以体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。【学情分析】1孩子与动物之间本来就比较亲密，所以学生学起来会比较感兴趣。2老舍先生的两篇文章语言比较浅显好懂，就目前学生的阅读能力来看，自己应该能读懂。3教学本组课文，应注意引导学生在读懂的基础上体会写法。估计丰子恺先生的反语手法及一些调侃性的语言，学生理解起来有点困难。4根据学生思维发展的规律，阅读教学中要引导学生把阅读和思考结合起来，以加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考，享受阅读的乐趣。【教学目标】1认识本单元29个生字，会写25个生字，能读记文中词语，会写“词语盘点”中列出的29个词语。2有感情地朗读每篇课文，背诵、摘抄描写生动的语段，积累好词佳句。3. 以4篇课文为研究材料，学习作者用对比、拟人、明贬实褒、抓具体事例等把动物特点写具体的方法，体会作者用词的准确生动，感受不同风格的语言的魅力。4指导学生在具体的语言环境中学会比较分析语言，体会作者热爱动物的思想感情。5. 指导学生能够运用自己的语言描述自己喜爱的动物。6. 通过本单元的学习，培养学生的生活情趣和课外观察动物的兴趣。【总体构想】整个单元分为四个板块：1整体感知作家笔下的动物形象。不同作家笔下的同一种动物；同一作家笔下的不同动物。2专题贯通，感悟作者的写法（板块捆绑，对比教学；感受语言特色。）不同的动物，同样的感情可敬、可爱不同的作者，同样的感情喜爱、赞美同样的动物，不同的写法白鹅白公鹅同样的作者，不同的写法猫（爱如儿女）母鸡（敬如母亲）3发现写法，积累语言无雕饰的生活化语言；夸张、对比、反语、明贬实褒4语言训练，整体推进【教学流程】整体感知明确目标理清脉络初步阅读1明确目标，理清脉络首先引导学生阅读“单元导读”，从整体上把握本单元的教学目标，让学生明确本单元的教学目标是：体会文章的表达形式。然后，让学生浏览本单元的四篇课文和单元的积累运用，让学生对本单元围绕单元目标都设计了哪些内容，有一个清晰的认识。2浏览课文，提出问题，思考问题。（1）读课文下面的介绍或导读，了解四篇课文的作者。（2）查字典和小组合作相结合，解决4课的生字词。（3）思考：这一组课文写了哪一些小动物？同我们以往读到的文章有什么不同？（4）说说不理解的内容，再读课文。（5）默读自己喜欢的课文，总结出自己喜欢的动物特点。（6）画出能表现动物特点的句子，边读边想象。（7）交流自己喜欢的动物的形象。读读课文中哪些句子表现了这一形象。这样的导读设计，是在明确教材编写意图的基础上整体把握教材，把教材放到单元和学生认知中去研读，以一个单元的内容为背景，既体现了单元主题和单元训练重点，又降低了教学难度，体现了知识间的链接。导读课导出了单元主题和学法，指出了精读课要紧紧围绕主题，从品词析句入手，突出学法指导和领悟文章的表达方法，进而整体把握和理解全文，在语言文字中受到情感的熏陶及感染。略读课则要从同一单元的精读课文中引出课文内容，要体现出“放手”，运用在精读课中习得的学习方法，让学生自读自悟，有所收获，有所感悟。这是一种“既见树木，又见森林”的研读观，也体现了教材研读的广度和深度。我们再来看母鸡一课的阅读提示：在老舍先生的笔下，那只既古怪又可爱的猫跃然纸上。下面这篇课文也是老舍写的。认真读一读，看看他写的母鸡又是怎样的；再比较一下，两篇文章的写法各有哪些特点。这个阅读提示首先点明了本课在本单元课文中所处的位置，是略读课文，接下来给我们指明了本节课的教学目标有两点：一是认真读一读，看看他写的母鸡又是怎样的；二是再比较一下，两篇文章的写法各有哪些特点，再加上本课要认识生字的目标，一共三条：1.认识7个生字。2.认真读课文，说说老舍先生写的母鸡是怎样的。3.和猫比较一下，说说两篇文章的写法各有哪些特点。这比教师用书的三条目标还具体，可操作。我们再来看一位老师教学本课的教学设计：1.由老舍先生非常喜欢猫引出其写的另一篇文章母鸡，让学生读一读课文中表达老舍先生感情的句子。2.让学生找出老舍先生一向讨厌母鸡的哪个方面？教师板书并要求学生说明理由。3.写法比较。指导学生在写动物叫声时注意“同种求异”的写法。（1）比较作者观察母鸡前后两种叫声的语言特点。（2）比较写猫的叫声和鸡的叫声的段落。4.指导学生学习过渡段，分清课文层次，总结过渡段是文章内容或情感的转折，也是课文分段的依据。5.重点让学生品读5-8段，比较“不再讨厌母鸡”和“不敢再讨厌母鸡”这两种感情的不同。通过两个因果关系的关联词“因为所以”和“之所以是因为”转换句子，体会作者的感情转折。6.研读课文5-10段，抓重点词句品读感悟作者前后的情感变化，体会深深的母爱。（1）默读并画出自己感动的词语和句子，多读几次，读出自己的感受。（2）重点品读：不论是在院里，还是在院外，它总是挺着脖子，表示出世界上并没有可怕的东西。一个鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立刻警戒起来：歪着头听，挺着身预备作战；看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来！7.总结写法。（1）猫与母鸡的写法上的对比，思考，老舍先生为什么要这样写。（2）体会作者先贬后褒或者先抑后扬的写法的作用。从母鸡这篇略读课教学设计中可以看出，教师能够把握课前阅读提示和略读课的教学方法，做到目标明确，设计清晰条理，突出写法比较这一重点和难点，较好地体现了学生自读自悟的学习过程。不足之处，后半部分没必要处理得像精读课文那样复杂，教师指导过多，对学生“放手”不足。再比如人教版三下教材第五单元的主题是：通过生动的故事，感受人间的真情。本组四篇课文，可贵的沉默中写了老师上课提出“爸爸妈妈知道你的生日是哪一天，并向你们祝贺的”和 “有谁知道爸爸妈妈的生日以及向爸爸妈妈祝贺生日”两个问题，学生们先是欢呼雀跃、神气十足再到寂然无声、一片沉默的事情；她是我的朋友中写的是战争时期一个叫阮恒的孤儿自告奋勇的给被炮弹炸伤的朋友输血的事情；七颗钻石写了一场大旱灾让许多人和动植物都焦渴而死，而一个小姑娘却在夜里拿着水罐为生病的母亲去找水的事情；妈妈的帐单写了天真的小彼得觉得自己似乎成了一个小商人，忽然想开一张账单给妈妈，索取他每天帮妈妈做事的报酬，而妈妈也给小彼得开了一份帐单，上面写的都是“0芬尼”的事情。都是通过一个个生动的故事，共同感受人间真情。本单元的口语交际训练的内容是用具体事例，说说爸爸妈妈对自己的爱，还可以说说自己应该怎样爱他们；习作训练是在口语交际内容的基础上，用一两件事，写写父母对自己的爱，也可写发生在自己和父母之间别的感人的事，要表达真情实感。教学本单元的课文，要把握两个要点，一是本单元的教学价值在具体事情中，通过品读文章事情中人物的语言、动作、表情和心理活动等细节描写，感受字里行间父母对孩子的爱、人与人之间的大爱（这是课内习得表达方法）；二是通过具体事情，学习作者的细节描写，学会表达对父母的爱，对别人的爱，并且是真爱（这是运用所学方法学会表达）。比如在设计妈妈的帐单一课，这是一篇略读课文，教师就可根据课前的阅读提示，设计以下三个问题统领全文进行教学：1.课文出现了哪两张帐单？（整体感知，理清主要内容，即课文讲了一件什么事？）2.细读这两张账单，你发现有什么不同？（比较发现，感受真情）3.看了这两张账单，你想对彼得说些什么？我们也来为自己的妈妈列一张账单。（心灵对话，学会表达）这样教学，脉络清晰，体现了学生自读自悟的学习过程。因此，恰当地运用单元主题和课前阅读提示，能够促使教师创造性地使用教材。2.有效利用课后思考练习题课后思考练习题凝聚着教材编写者的集体智慧和汗水，它直接体现了编者意图，反映了教学目的和要求，有助于教师对课文的解读和把握。每一个教师都应该重视课后思考练习题，将每一道课后思考练习题落实到具体的教学中。课后思考练习题分为练习题和思考题。在教学实践中，完成得比较好的练习题有两类：一类为朗读理解课文，一类为词语类，所谓完成得比较好，是指这些练习题基本能在课堂内完成；能完成的练习题为背诵课文以及造句等，所谓能完成，是指受到了老师的重视，但往往不能在课内完成，而是借用课余时间完成；被忽视的练习题有“复述课文、与文本相连的习作训练”，这种忽视在教学中一是体现为草草过场，二是体现为完全放弃，而恰恰是这类练习题在明确地告诉我们，在教学中要训练学生的语言表达能力、概括能力和逻辑思维能力，告诉我们在教学中结合课文内容的习作训练是教学的一个重要任务。教师不重视课后思考题，往往表现在舍弃教材精彩的课后问题不用，而用一些零零碎碎地问题来设计教学，实际的教学效果却不太好。这一现象应当引起重视。我们来看我和祖父的花园一课的课后思考题：1.说一说“我”在花园中都看到了哪些赏心悦目的动物、植物，进行过哪些充满童趣的活动。这些动物、植物和活动给作者的总体感受是什么，你体会到了吗？（园中景象和园中趣事）2.“一切都活了，都有无限的本领，要做什么，就做什么；要怎么样，就怎么样，都是自由的。”联系全篇课文想一想，“一切”除了指课文中写到的“飞鸟、昆虫和植物”外，还可以包括什么？（体悟写法，升华主题）这样的思考题一是告诉我们教学要理解什么，二是提醒我们理解的度。教学中多数老师抓住思考题1的园中景象和园中趣事设计了许多零碎的，比如合作学习，讨论：花园有什么？我和祖父都做了什么？花园有哪些趣事，你最感兴趣的是什么，等等没有张力，不能引发学生的思维冲突的问题，也远远未触及课文的教学价值，从而拉长了文本教学的时间，造成教学效率低下，学生在上完语文课之后，头脑里也可能只留下花园里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱等一些浅表性的课文情节或故事内容，关于语文学科的东西少之甚少。老师们在教学中往往忽略了课后练习思考2和本课表达方法上突出的两个特点：一是详略得当，安排合理（把作者写和祖父一起栽花、拔草的情景一笔带过，而铲地的情景却细致入微，把祖父把着锄头杆，怎么教“我”辨别谷子等情节详细地再现出来。二是运用电影特写镜头的方式描写景物。（也就是抓细节描写太阳的段落，写了太阳的大和亮；描写云的段落，写了白云的美和低。）联系本课表达方法上的特点，再结合萧红的背景来思考：萧红家境虽然属于当地的富裕大户，但童年的萧红孤独而寂寞 ,九岁丧母 ,遭受继母的虐待 ；父亲贪婪吝啬 ,对她冷酷无情。家中唯一疼爱她的人，就是她的祖父。在祖父那里，萧红知道人间除了冷酷和无情之外，还有温暖和爱。祖父的花园是充满爱的乐园，是充满自由和快乐的幸福之园，所以在这个花园里，“一切都活了，都有无限的本领，要做什么，就做什么；要怎么样，就怎么样，都是自由的。”，来表达园子里自由自在的童年生活。作者写“把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾巴当作谷穗留着”等细节描写，之所以这些细节在作者头脑里挥之不去，是因为只有在祖父的园子里，才会有这些天真无邪的趣事，才感觉到是自由的；这一点是作者选材上突出的特点。作者运用电影特写镜头，不直接写太阳的大和亮，而是通过写人睁不开眼睛、蚯蚓不敢钻出地面、蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来等细节描写来间接描写太阳的大；不直接写自己孤独、寂寞，而是通过写园子里花开了，鸟飞了，虫叫了，倭瓜上架，黄瓜开谎花，蝴蝶随意飞等万物的快乐成长，自由发展来间接抒发自己的压抑和不自由，园子里的这些快乐、自由和幸福让萧红羡慕，神之向往，所以，玩累了，作者也索性自由一番，不用枕头，不用席子，把草帽搁在脸上就睡着了。所以，这“一切”除了指课文中写到的“飞鸟、昆虫和植物”外，还可以包括什么？包括人的快乐成长，自由发展。围绕课后思考练习题2进行教学，在提出“这是一个怎样的园子？”之后，教师就可以进而提问：作者是如何把自己心中的那样一个园子描述出来的？有哪些我们没有想到过，运用过的表达方法或方式？这样，学生的关注点自然就落在作者独特的表达智慧上了，思维就聚焦在课文隐含着的教学价值上了，也使文章的主题得以升华，更重要的是学生习得了小学阶段记叙文的写作方法，课堂也就自然丰厚了。这样的课堂才会有语文味。我们建议教师要重视课后练习思考题，但并不否认教师就不能创造性地开发和使用教材。例如燕子专列一文的课后思考练习题，教材课后小练笔的设计是：“我想对小贝蒂说几句话，再写下来。”有的教师在教学中改为：“如果你是小燕子，会对送行的人们说些什么？”这种处理，就扩展了要说的对象，不仅可以对小贝蒂说，还包括对其他千千万万的瑞士人说。因此，合理有效地利用课后思考题，在教学设计中提出一些少而精的，牵一发而动全身的，能够统领教学全过程的问题，教学可能就会达到预期的效果。3.深入适度的文本细读直面文本，是最重要也是最基本的文本细读。我们不少老师在平时备课时，首先不是看教材，而是看教参。看教参是怎样分析教材，怎样确定目标，提供了哪些教学建议，安排了哪些课堂练习，然后还会去查有哪些老师上过这一课，有哪些现成的教案、教学设计，最后才匆匆地去看教材，进行教学设计，这样就很难形成自己对文本的理解和感受，也就没有自己对文本的独创见解。教师直面文本，进行深入适度的文本细读，首先要把教材当成一个“文质兼美”的读本，静心沉入文本，入境体悟，与文中人物、与作者同悲同喜，建立起属于自己的、独特的体验和感悟。其次是在反复阅读和品味中，对文本的精彩语段、重点词句甚至是细小的标点细细咀嚼，并通过深入思考，读出每个空白处的言外之意，弦外之音，韵外之旨，品出字里行间所蕴含的丰富的情味理趣，获取独特的体验与感悟。再次是在深入研读的基础上，不局限于文本阅读，广泛搜集相关资料，获取更多信息，在广阔的背景资料中进行深层的思考与钻研，准确把握文本的深度和宽度。所以说研读教材的过程，也是教师与文本个性对话的过程。要以读者之心与作者对话，理解作者的写作目的；以教师之心与编者对话，思考编者的编写意图；以儿童之心与学生对话，了解学生对文本的理解。努力做到教者、作者、编者、学者四心相同，才能真正吃透教材，把握要点，选择恰当的教学内容和教学方法。文本细读要注意以下三点：第一， 以读者之心与作者对话，把握文本的价值取向我们常说：一千个读者就有一千个哈姆雷特，意思是每个人的阅读水平、生活经历、年龄大小不同，阅读收获是各不相同的，但落脚点是相同的都是哈姆雷特，也就是说文本的主导价值取向是一致的。语文课程追求的多元解读，是提倡多角度的、有创意的阅读，是利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间的阅读，引发思维冲突。所以教师在解读文本和引导学生理解文本时要防止两个倾向：一是误读，二是泛化。比如掌声一文，文本要表达的主旨是关爱弱势群体，掌声给这些弱势群体以自信，鼓励他们能坚强面对生活，笑对生活。有的教师在课后拓展环节，为了升华掌声的意义，用大量的图片资料，让学生把掌声送给姗姗学步的婴儿，送给航天英雄杨利伟，送给不辞劳苦，视察地震灾区的温家宝总理等，关爱和鼓励的掌声与赞美和感谢的掌声，其背后的含义是不相同的，这样的拓展，就偏离了文章的主旨。自己的花是让别人看的一文，文章的主旨是“人人为我，我为人人”。因为德国人爱花爱得真切，让人吃惊，因为爱花养花的习惯造就了一个良好的民族习惯，季羡林先生视德国为自己第二个故乡，是此情此景让季老第二次回德国有感而发。教师在引导学生理解“人人为我，我为人人”是一种什么样的境界？有学生就说“德国人的境界高，中国人在这方面不如德国人”。教师也只能牵强地纠正学生：“要学德国人的境界，但我们中国人也有自己的精神。”这样的教学也偏离了文本的价值取向。因此，有些文本的解读就需要追溯作者的生平和写作的背景，要基于历史的规定性。再比如人教版四年级上册去年的树一文，它是日本作家新美南吉的一篇优美的童话故事，蕴涵着“信守诺言，珍惜朋友情谊”的思想。对课文蕴含的道理，学生的认识可能不太一致。教学中有学生谈到要“信守诺言、珍惜友情”，也有学生会提出要“爱护环境，人与自然和谐相处”这一感受和见解，那么，教师就要及时引导学生从文本中找出充分的理由来支撑，而不是相机拓展和展示有关破坏环境的资料，给学生渗透“保护环境”这一厚重的人文精神。教学中如果一味地尊重学生独特的感受和见解，就会冲淡了童话的主题“诺言和情谊”，脱离了文本的本意，也就泛化了文本的价值取向，教学也就会避重就轻，失之偏颇。我们老师要知道，解读这篇童话题材的课文，一是要从童话的特征出发，再回到童话的本身。去年的树就是用美丽的荒诞来表现一只鸟和一棵树之间生死不渝的友谊。鸟儿那执著的爱所传达的就是人类所共有的、最美好、最纯洁、最恒久的情感。因此，不要打着多元解读的旗号给童话贴标签，因为经典童话，内涵太丰富了。二是作家新美南吉生活的年代是19131943年（只活了30岁），那个年代的人们，也许还没有滥砍乱伐破坏环境的意识，况且，现在的日本国家，经济的发展也不是以牺牲环境为代价的。多元解读的根应当生长在作品中，哪怕是“空白”也是属于具体文本的，不能不着边际，胡乱猜想。所以语文教材中不是出现关于人与动植物关系题材的就用“保护环境”来概括，不是写人的文章都用“爱”来总结，也不是写景的文章都用“