教师应用信息技术进行探究教学.doc

教师应用信息技术进行探究教学：
一、 在引入环节中的信息技术应用策略：
1、 促使认知兴趣与求知欲望成为小学生最现实、最活跃的学习内驱力。
2、 创设问题情景引发孩子思考（教师切忌过度应用信息技术）
在探索环境中的信息技术应用策略：
1、 通过逐步演示诠释分解难点（教师借助课件的逐步呈现，使得学生学习不仅倍感有趣，更重要的是，许多抽象的数学概念和难以理解的逻辑关系变得生动有趣、直观形象。通过问题的解决，难点分散，学生们的思维更清晰，更有条理了，获得了事半功倍的功效）
2、 通过虚拟情境再现现实生活。（信息技术能够创设生活情景模拟现实生活使学生既具有身临其境的感觉，又可以生活实际中对学习产生的干扰因素。虚拟现实背后的构想是，通过让眼睛获得在真实情境中才能接收到的信息，使学生沉浸其中，是学习活动具有实践特征，成为一种虚拟实践，成为建构动态统计意义的感性经验基础。）
3、 通过模拟实验发现数学本质。（著名数学教育家伯利亚曾指出“数学有两个侧面，一方面是欧几里得式的严谨科学，从这个方面看，数学像是一门系统的演绎科学。但是另一个方面，再创造过程中的数学，看起来却像是一门实验性的归纳科学。”）这里，根据媒体服务于教学，内容决定形式的原则，采用动手实验与计算机模拟实验相结合的方法，优化学习过程，提高了教学效益，同事也克服了手工实验的局限性，显示了信息间的现代应用，有助于学生认识随机现象的数学本质。
三、 在巩固环节中信息技术的应用策略：（技能的掌握需要一定的操练，但巩固练习并不是在同一平面上机械的徘徊，需要精心设计，通过有层次、有坡度的练习，引导使学生在不断的思考与发现中，拾级而上不断深化，通过开放性题设计，为学生创造广阔的思维空间。，使学生站在更高的层面看问题，思维品质得到提升。1、在层次练习中。做得反馈操作便捷。
2、在开发练习中，要做到灵活展示。）
1、便捷呈现是学生拾级而上。（根据学生的实际分批呈现，使学生在拾级而上过程中排除干扰因素，更加的专注）信息技术能够使练习的反馈更及时，保持学生的注意力。（学生的作业可以直接在实物投影仪上展示交流；信息技术可以整体或逐步呈现步骤）
2、灵活展示使学生思想开放（开放题以其非完备性与不确定性，通常能够适合不同层次水平的学生，激发他们的好奇，通过发散思维，从多个角度进行思考和探索。开放题能够发展学生的创造性思维，提高学生分析问题，解决问题的能力，提升学生的思维品质，因此，相当的老师在巩固练习中主要开放题的设计。开放题因为答案的不唯一性。所以在反馈的时候，多种答案常常会使老师顾及不全或不够及时，甚至手忙脚乱。信息技术的随性、随机、快速、移动等特性在很多时候可以很好地解决这些问题，不仅能根据学生的实际展示出问题解决的方案，同时能根据学习的进程帮助学生发现各种方案之间的关系。）
制作课件：(构思、创作)一般要求：一、各部分内容相对独立。，能够灵活返回，重复出现；二、要排除无关因素，突出主要内容；三、呈现内容一定要规范、科学。
教师指导学生应用信息技术的探究教学：
导入：教师指导学生应用信息技术进行探究。是指学生在教师的指导后，自己操作信息技术设备，进行自主探究学生。
一） 指导学生应用excel，学生统计与概率：
电脑房进行统计知识学习的四个原则：
1、载体适切原则（尽可能鲜明的反映数学；较好地满足信息技术教学的需要；联系学生实际富有现实意义；适合儿童的兴趣特点，为他们所喜闻乐见；便于操作）
1、 平衡调控原则（在教学过程中，教师必须适时加以引导，在数学知识学习与信息技术学习之间取得某种平衡）
2、 操作简约原则（教师示范的电脑操作步骤，应该是各种可能的选择中相对对比简单、便于操作、容易掌握的。）
3、 个性施展原则（学生进行电脑操作时，可以模仿教师的示范，也可以尝试其他方式，其他步骤）
学习效果：学生掌握了绘制图表的基本操作；提高了学生学习统计知识的兴趣；促进了学生关于统计观念的形成；提供了学生施展个性的广阔空间
二） 指导学生通过网络搜索，应用ppt进行小学数学综合与实践的学习
教师示范、学生尝试、同伴交流、实践提高
开展数学综合实践小课题研究的策略：1、关于课题的选择（从儿童生活着眼，从学生兴趣出发，有好奇到问题，有问题到课题；社会调查型、描述性的微观课题。需要运用统计，操作性强。是小学数学综合与实践板块比较适宜的课题类型；在一个主题下让学生自主寻找、选择课题，有分有合，有利于学生发现自我、认识自我有助于形成团队协作精神；对学生感兴趣的问题。可以提示他们按是什么、为什么、怎么办、进行加工描述。）2、关于小组的组建（可以确定课题组长，由组长招兵买马，双向选择；一般来说，异质分组有利于同学之间取长补短，有利于独立性较差、能力较弱的学生参与学习）3、关于教师的参与（依据课题和学生的特点，把握辅导介入的度，既要给予学生方法上的必要指导。又留有他们主动发展的空间；认真追踪学生的研究活动动态，根据学生遇到的具体困难，或提供咨询、或加以点拨、或适当示范；提示学生通过多种途径，较广泛的搜集资料；启发学生分析所搜集的数据，提出自己的结束和见解）4、关于交流的引导（指导学生采用适合自己的方式，如研究报告、主题演讲、小品表演等等表达自己的研究结果；支持学生运用信息技术，一电脑作品的形式展示他们的成果，能有效地激发学生的交流欲望和制作热情。）
三） 指导学生利用已有的信息资源。开展小学数学专题内容的学习：利用成熟的学习平台；利用专题网站；
师生共同应用信息技术进行互动学习：
一、 师生利用信息技术，在互动学习图形与几何
1、 电子白板：具有功能，能够发挥其独有的作用，促使学生在互动中有效学习：缩放和书写、图形的旋转功能、图形移动功能。
通过师生运用电子白板进行互动学习，使学生在动手、观察中发现问题，在动手、观察与交流中研究问题并解决问题。不仅很好的激发学生学习的兴趣，满足学生年龄特征。激励学生积极参加，同事为学生创设了民主的探索空间。在探索中体验到学习的快乐，体验到信息技术的强大魅力。
2、 利用电脑教室管理系统
两者的注意点：1、操作习惯培养（初次接触自己进行信息技术操作或进入电脑房上及操作上数学课。可能会有新鲜感，表现为好奇、好动，这纯属正常。但老师若不及时进行习惯养成，那很可能是以后的每一次学生操作都出现散沙状况。为避免这里情况发生，教师可以在学生初次接触时，上课之前，给学生一定的时间动手熟悉，以解除新鲜感。）2、课件设计制作（好的互动学习关键是课件的设计与制作，好的课件可以吸引学生注意。引发学生思考，指导学生探究，鼓励学生成功）课件制作的四大特征：突出主题、画面简洁、操作方便、进退自如。3、实现有效串联（佐藤学说：串联式教学的核心，探讨课堂教学中教师的活动，无非就是在于探讨这种活动是否成为串联的活动）：把教师与学生串联起来；把学生与学生串联起来；把电脑与学生串联起来；把教师操作与学生操作串联起来；学生倾听、操作、讨论、演示、交流串联起来(使得学生的探究学习在紧张、活泼的氛围中，及紧紧围绕主题。又人人思维活跃，在同伴合作中有效展开。)4、适时适度激励（激励性评价是指教育教学中。通过教师的语言、情感的恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬。）1、频繁、模式、机械的表扬，学生毫无兴趣，导致麻木不仁，偶尔、随意、过火的表扬，学生云里雾里，导致不变真相。2、只有当学生学习思维特别活跃，操作行为特别规范，语言表现特别突出，个别学生不畏困难，突破自我，问题学生有个明显进步时，准确的语言表述，有内心发出的赞叹才能使学生真正的在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的内在需要和动机，诱发其学习兴趣，激发学生的主体参与性，分享合作的成功果实，发现学习的奥秒与乐趣。内化学生的人格。
师生合作建立小学数学专题学习网站：收集素材进行分类、发现缺失合作探索、电子图文形成网页、链接校网不断完善。
不同的信息技术适用于不同的学习内容；
不同的信息技术以不同的方式促进学习；
不同的信息技术适合不同个性的学习者。