下雨啦说课.doc

《下雨啦》说课稿
团风县但店小学 陈 杨
一、教材分析：
《下雨啦》是鄂教版科学四年级上册“明天的天气怎样”单元的第五课，下雨是一种常见的自然现象，学生对下雨有着丰富的体验，本课让学生通过仔细观察下雨的模拟实验，从而推想出自然界中雨的形成。
二、设计理念：
《科学》是以培育小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，整节课的教学设计将围绕“科学探究”这一主线展开：提出问题——进行预测——模拟实验——得出结论。通过这样一个活动过程，调动学生自主学习的积极性，使学生对科学探究有一定的了解，产生科学探究的热情，为今后的学习打好基础。同时又培养了学生的好奇心和探究欲，让过程与方法显性化。
三、教学目标
1、科学知识
（1）知道自然界雨的成因。
（2）会做雨的成因的模拟实验。
2、科学探究
（1）指导学生通过模拟实验了解自然界雨的形成。
（2）培养学生的观察能力并学会将观察的结果记录下来。
3、情感态度与价值观
培养学生留心观察，乐于与人合作探究交流的情感态度。
四、教学重难点
会做雨的成因模拟实验，联系实验现象得出自然界中的雨是怎样形成的。
五、教法及学法
说教法：
本节课主要采用谜语激趣法、问题讨论法，实验探究法进行教学。以谜语激趣展开这节课的教学，暗示引导；围绕教材的中心问题，各抒己见，通过实验探究法，指导学生会做雨的成因模拟实验，通过讨论的办法使学生联系实验现象得出自然界中的雨是怎样形成的，
说学法：
（1）大胆猜测，小心求证，亲身体验相结合。学生凭借已有生活经验猜测，借助课件、亲自体验，从而获得知识体系。
（2）注意合作交流，在科学探究的活动过程中，学生以小组为单位，通过团结合作来完成活动，从而培养学生的科学协作精神。
六、教学准备：
三角架、酒精灯、石棉网、火柴、玻璃片、试管夹、烧杯、水
七、说教学过程:
结合对教材的分析及学生的认知水平，我将本节课的设计分五个环节进行：（1）猜谜引入，导入问题，（2）针对问题，作出猜想，（3）做雨的形成的模拟实验，（4）推想自然界的雨是怎样形成的，（5）总结评价，拓展延伸。
（一）猜谜引入，导入问题
学生对下雨非常熟悉，通过猜谜引入激发了学生兴趣，然后让学生描述下雨的情景，汇集学生对雨的已有感知，有助于集中学生的注意力，促使他们投入到有关雨的科学探究之中。
对于问题的呈现我并没有直接拿出，而是在引导学生谈下雨时的情景时，让学生对雨提出自己想研究的问题，这样培养了学生的问题意识，从而提高了学生探究的兴趣。
（二）针对问题，作出猜想
猜想是学习科学的翅膀，是科学探究的方向，学生们提出的各种猜想越多，离发现科学结论的距离就越近。猜想是带有创造性的想象。它是建立在事实的基础上，用非逻辑手段而得到的某种程度的假设，本课结合学生对下雨的体验及已有知识，让学生进行大胆的猜想----雨是怎样形成的，有效的激发了学生的探究动机。
（三）做雨的形成的模拟实验
在这一环节上，由于学生的知识水平有限，我以为，实验前教师的引导必不可少，增强学生主体地位的同时，教师也不能完全屏弃教师的主导作用。在模拟实验时，实验桌上提供了那么多的实验器材，所以，我简单的介绍了这个实验所需要的器材，演示了实验方法，强调了要求及注意事项。然后给学生提供了充足的时间和空间，放手让他们去观察，自行探究，通过合作交流，尽可能的大致得出模拟实验中雨的形成原因，因为四年级并不要求学生对雨有一个科学的完整的定义。
（四）推想自然界中雨的形成
推想自然界中雨的形成是本课的难点。学生虽然在实验过程中看到有小水珠掉下来，但与自然界中的雨联系起来，还存在空间的限制。因此，我引导学生将模拟实验与大自然的事物联系起来，从而使学生的思维由模拟实验迁移到大自然，有效的突破了本课的难点。
（五）总结评价，拓展延伸
一节课的结束，是另一节课的开始，每学完一节课给学生留下的不是一个句号，而应该是一个新的的问号，因此在这一环节的安排上，我让学生课下探究有关雨的其它问题，激发了学生继续探究的兴趣。
八、教学反思
这节课的主要任务是让学生通过自己的实验观察发现雨的形成，我在教学中基本上遵循了教材的思路，并在实施过程中重点体现了“让学生经历科学探究的全过程”的理念，紧紧围绕探究这一主线，创设情景------发现问题-------大胆猜想------实验观察，让学生充分观察实验中的现象，发现了相当丰富的事实，然后通过交流汇报明白实验中雨的形成原因，再推想到大自然中雨的形成。可以看出这些结论不是教师硬塞给学生的，而是学生自己动手动脑，经过反复观察，经过亲身实践抽象概括出来的，只有这样，学生才能在学到知识的同时，习得科学研究的方法，提高科学研究的能力，培养科学的情感和价值观。