如何开展高效课堂模式下的小组合作交1.doc

如何开展高效课堂模式下的小组合作交流合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，有力地促进了学生在教师指导下主动地富有个性的学习。也是当前引导学生主动学习的重要途径，新课标准把“自主探究，合作交流”提到一个前所未有的高度，这充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生更加生动活泼的学习。由于学生所处的家庭背景，文化环境，和自身思维方式的不同，学生的差异比较大，课堂中利用小组合作学习，可以提高学生单位时间内学习，交往，表达的频率和效率，并能实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一位学生主动参与学习的机会，促进学生的个性发展。因此，教师在设计课堂教学的过程中，总是想方设法安排小组合作这个环节。然而，在实践中，合作学习往往流于形式或作用不大，如时间不充裕，合作技能偏弱，讨论的价值不高等等都影响课堂教学的质量，如何有效的实施课堂教学呢？我认为可以从以下几个方面进行探究 1、抓住时机小组活动安排直接影响小组学习的效果，选则适当时机是有效学习的保证。小组合作交流是一种很好的教学模式，学生参与面广，效率高。但是并非任何时候都适应合作交流。因此，抓住时机很重要。实践下来，我认为下列几种情况可以采用合作交流:（1）大部分学生都跃跃欲试时，教师不可能叫他们逐一表达意见，这时可以采取就近合作交流，这种交流只是为了扩大参与面，处于满足学生说的愿望，不打击学生的积极性为目的。因而，学生在交流时不存在太大的困难，因此，对学困生多加关注就可以了。 （2）当学生对问题的看法疏于程式化时，大同小异，教师又想让学生用另一种途径解决问题时，可采取小组活动。这种情况大部分学生无从下手，因此教师的指导很重要，教师可以到人数较多的组给他们加一点拨，但点拨的度一定要注意，给学生指出问题的切入点即可，剩下的让学生自己去发现，千万不要代办。（3）当学生对同一问题意见不一，教师希望归纳一条最有效的方法时，可以采取小组合作的方式，这时教师应当走进小组中去倾听学生的讨论，但不要发表意见，最后在小组交流时，教师再做一些向导性的总结，帮学生理清思路。2、处理好优等生和学困生的关系小组合作学习的目的是让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但如果处理不好优等生和学困生之间的关系，就会让他们之间的差距越来越大，从而形成两极分化。因此，教师在分组时，就要发挥优等生的辐射和带动作用，可按学生能力的高低搭配，这样学困生可在优等生的指导下进行探索，得到表现的机会，教师在总结交流时，也应多给贫困生表现的机会，让他们也享受成功的喜悦，增强他们的自信心。从而调动每一位学生合作交流的兴趣。3.培养学生倾听的习惯合作交流涵盖两方面的内容，一是表述自己的观点看法，二是倾听他人的意见，这样人人才能感受到合作交流的快乐，分享合作的愉悦，这样才能培养合作意识，获取真正意义上的合作学习的成果。这就要求教师要培养学生学会倾听的能力，不随便打断别人的发言，引导学生对他人的劳动成果表示尊重和肯定，使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，这样既可避免内容雷同，又可让学生分享彼此的思想感情，知识和智慧，形成资源共享的意识，达到共同学习，共同发展的目标。另外，教师还要培养组长的组织和指导能力，在学生接受了小组合作学习的方法并能运用纯熟后，可让学生轮流当组长，尝试组织小组讨论，并根据他人的观点作总结发言，是每个小组成员都有锻炼展示自己的机会。总之，小组合作是一种有效可行的教学方式，小组合作学习时，学生的主动性得到充分的发挥，个性差异得到了互补。这就要求我们教师具有课堂驾驭能力和课堂调控技巧。只要我们正确运用这种能力，相信学生的学习能力在这种学习方式下，得到最大限度的发展。