立足新课标理念提升复习课效益11、18.doc

立足新课标理念 提升复习课效益
————2013年质量分析、2014年备考策略
一、2013年高考试卷总体分析
2013年哈尔滨市普通高校招生考试试卷为全国新课标（Ⅱ）卷，共有十个省、自治区使用此套试卷，青海、西藏、甘肃、贵州新课改第一年高考。新课标全国卷I、卷II都是由教育部专家命题。整体难度：新课标全国卷I>新课标全国卷II，使用全国卷I的地区考生竞争压力都比较大(所以需要题难来增加区分度)，全国卷II按地区考生竞争压力比较小命制,相对稳定。
（一）2013年全市高考质量分析
2013年全市参加普通高考考试人数43256人，理科参考人数26834人、文科16422人。哈尔滨市高考成绩：理科：平均分434.27，一表以上人数6560人，一表上线率24.45%，二表以上人数13870人，二表以上上线率51.69%。文科：平均分354.04，一表以上人数1230人，一表上线率7.49%，二表以上人数3999人，二表以上上线率24.35%。
哈、齐、牡、佳、大五城市高考成绩比较：理科：平均分第二名，一表上线率第一名，二表以上上线率第一名。文科：平均分第三名，一表上线率第三名，二表以上上线率第三名。与2012年相比理科保持良好势头稳居一表、二表上线率第一名，文科由2012年平均分、一表上线率第二名，二表以上上线率第一名下降为三项第三名。
哈市八区及十县成绩比较：理科：八区参考人数15432人，十县参考人数11402人，一表上线率八区30.22%，十县16.64%，二表以上上线率八区57.63%，十县43.65%。文科：八区参考人数10043人，十县参考人数6379人，一表上线率八区9.74%，十县3.95%，二表以上上线率八区27.98%，十县18.64%。
省重点高中（10所）：
平均分：全部超过市平均分，理科624.98——493.39，文科579.43——458.95。
一表上线率：全部超过市上线率，理科98.89%——32.38%，文科97.50%——25.27%。
二表上线率：全部超过市上线率，理科99.7%——83.29%，文科100%——80.22%。
市重点高中（11所）：
平均分：理科6所高于、5所低于市平均分，最高 513.44最低393.22，文科全部超过市平均分最高496.54最低376.91。
一表上线率：理科3所高于、8所低于市上线率，最高42.22%最低0，文科7所高于、4所低于市上线率，最高47.87%最低0.47%。
二表上线率：理科6所高于、5所低于市上线率，最高91.32%最低19.73，文科10所高于、1所低于市上线率，最高95.74%最低21.85%.
八区普通高中（24所）：
平均分：理科2所高于、22所低于市平均分，最高446.75最低282.74，文科4所高于、20所低于市平均分，最高491.25最低267.7.
一表上线率：理科全部低于市上线率，最高14.16%最低0，文科2所高于、22所低于市上线率，最高11.90%最低0。
二表上线率：理科1所高于、23所低于市上线率，最高60.52%最低1.47%。文科3所高于、21所低于市上线率，最高59.52%最低0。
十县（市）高中（48所）：
平均分：理科6所高于、42所低于市平均分，最高528.48最低238.2分，文科9所高于、39所低于市平均分，最高473.73最低177.7分。
一表上线率：理科6所高于、42所低于市上线率，最高54.8%最低0，文科4所高于、44所低于市上线率，最高39.74%最低0。
二表上线率：理科7所高于、41所低于市上线率，最高91.21%最低0，文科9所高于、39所低于市上线率，最高83.33%最低0.。
从2013年高考成绩分布看，总体上理科好于文科，理科保持领先且上升趋势，文科有所下降，且平均分、一、二表上线率与兄弟城市距离拉大。同时表现在文科县域学校与八区差距较大，突出表现在数学、英语、综合学科，主要原因是对新课标视野下试卷灵活性、开放性准备不足，学生结合实际分析能力、解题方法、原理运用、论证程序等还不适应新课程改革要求。
从各学校成绩完成情况看，各学校在各自层级位次总体上看相对稳定，但从今年高考成绩看有些学校成绩提升幅度很大，一是省重点高中三所学校文科本科率100%，三所学校理科重点率、本科率比2012年提升2个百分点以上；二是市重点高中两所学校文理科本科入段率超90%以上，对比上一年有大幅度提升；更值得一提的是三所县域高中理科入段率达85%以上最高达91.2%，三是三所普通高中提升幅度均超过3个百分点，一所学校文理科入段率均超过50%。四是是从学科成绩看，一个学科在同一层面上异军突起，更是成功的典范，同类学校平均分分差最大超过50分，有的学科平均分比同类学校第二名高出高出16分，不能不说取得了突出成绩。五是有十所学校重本入段率较低，而一般本科入段率达60-70%，最高达91%，充分展现了重视管理、强化研究、强化落实，大面积提升的结果。当然也有一些学校、学科在同类学校中明显下滑，同一学校个别学科与相应为此相差3个以上名次，明显拖总成绩的后腿，这些也应引起高度重视，应认真分析原因。
（二）试卷总体评价
2013年黑龙江省高考试卷是国家考试中心统一命制，黑龙江省与青海、甘肃、西藏、贵州首次参加新课标考试省区等十个省区选用全国新课标（Ⅱ）卷。试卷坚持“考查基础知识的同时，注重考查能力”原则，严格按照《课程标准》与《考试的考纲及考试说明》命题，以能力立意，把学科知识、能力、素质融为一体，全面检测考生的全面素养，试题既考查了考生的中学学科知识和方法，又考查了其进入高校继续学习的潜能和应具备的素养。试题反本归基，保持平稳，稳中求新，体现了良好的导向。
从试卷完成的成绩总体分布看，理科试题相对2012年一表上线率与二表上线率分差缩小，2012年514—425分，分差109分，2013年527—437分，分差为90分，分差减小了19分。文科试题相对2012年一表上线率与二表上线率分差略有增大，2012年526—449分，分差77分，2013年504—424分，分差80分。总体来看这说明理科试题体现基础回归，注重基本知识、基本技能、基本方法、基本态度，强化了逻辑推理能力，空间想象能力，计算能力，应用能力考查，我们简称为“四基”、“四能”，另外理科数学难度系数控制在0.64，科难度系数为0.55，难度控制理想，数学一科平均分提升10—15分。理科综合物理选择题由原来的混选，现改为单选、多选明确标识，使理科试卷减低难度，这与我们平时倡导的注重基础，以不变胜万变的指导思想相吻合，实践证明，夯实基础，不盲目抢进度，大胆舍弃难、偏、怪学校、学科、教师总能取得好成绩。文科较比近年来试卷灵活性、开放性增强，特别是文科综合试卷，考生在审题立意上，在答题方法上，在材料理解运用上，在再现原理分析上，都显得把握不准、理解不透、能力欠缺。另外这也反映出文综各学科在日常教学中培养学科素养方面、增强灵活性、开放性思维方面、有意识训练学生审题、答题程序方法上不足，从成绩来看普通学校、县域学校尤为突出，文科参加人数多，平时研究的不够，教的过死，用工夫不小，效果不理想，在平时教学活动中教师对高考试题答案叫不准、答不对，这应引起我们教研部门、学校领导的高度重视。
（三）试卷的总体特点
1、命题指导思想。高考命题分为四个部分，自主命题省区、新课标省区、国家统一大纲试卷、选择部分新课标试卷+自主命题，本年度把新课标卷分为Ⅰ和Ⅱ卷，我省参加首次进入新课标高考的青海、甘肃、西藏、贵州等十省区的新课标Ⅱ卷，这套试卷参加的省份有首批参加课程改革的省份（宁夏）也有后期参加课程改革的省份，所以命题的指导思想及保持平稳过渡，又要体现新课程改革继续和发展，突出对课程改革的深化和促进作用。
2、考查内容与层次。结构与前两年试卷大致相同，除语文、理综物理、文综历史在结构上有些变化以外趋于稳定，主要考查学生的基础知识，基本技能和学科基本思想方法，注重考查了学生应用意识和创新意识，考查了学生的接收、分析、处理新信息的能力，进一步强化了新增知识点的掌握情况，体现了《课程标准》的基本理念。
3、命题遵循“以能力立意”的指导思想。把知识、能力和素养融为一体，全面检测学生在学习过程中学科素养的形成，体现“多考点思维，少考点集中运算和分析”的命题原则，试题注重学科通性通法，淡化特殊技巧，解答题基本设置了多个台阶，形成了入口宽、层次分明、有序递进的特点。
4、试卷既注重了基础知识有突出能力要求。体现在既注重覆盖范围又突出主干知识，既注重传统知识又突出新增内容，既注重常规教学又突出考试能力的检验。试卷结构分布呈现出“起点低、坡度缓、难点分散”的特点，注重学科知识交汇处设计试题，体现综合性，试题体现了对学科知识了解、理解和掌握三个不同层次的考查要求。试题注重能力立意，突出考查学科能力与素养的导向，体现了高考的选拔性，淡化偏、难、繁、怪的试题、淡化死记硬背、模仿、罗列内容和复杂计算。
（四）对复习课教学的启示
1、重视知识的转化与升华。目前高考对知识的考核已经不是要求知识的简单再认识，而是重在考查知识的迁移、转化与升华。因此在平时的教学中，不仅要引领学生掌握基础知识，更要在知识的转化与升华上下功夫。
2、重视能力的培养。高考文综试题引入新材料，创设新情景，突出对学科能力的考查。针对这一特点，教师要引领学生关注热点问题，重视联系实际，在独立学习上下功夫，摒弃死记硬背，减少无效劳动。鼓励学生多动脑、多思考、多反思、多总结。
3、多做高考真题。高考命题考能力，能力培养需要载体，而最好的载体就是近年高考题。教师要引领学生通过高考真题学会与命题者“对话”，了解命题意图；通过高考真题提升学科能力与素养。达到科学复习，高效备考的目的。
基于试卷的总体分析及成绩分布情况，在备考复习过程中存在主要问题是：
（五）存在的主要问题
纵观近年来毕业年级备考复习工作，学校不断抢前抓早延长复习时限，随着信息技术、渠道、容量的不断扩充，增加学生演练、检测、作业次数与容量已成为普遍做法。进一步突出表现出加大研究力度、强化复习课教学管理尤为重要。
1、毕业班教师学习不够。有些教师对《课程标准》、《考试大纲》、《考试说明》、《试题分析》我们成为四个统一理解不深刻，基础夯实不够，学生学习灵活性、自主性、反思性、开放性训练匮乏，导致学生应对新课程高考不适应，盲目赶进度，你快我更快，开快车，基本理论、基本规律、基本方法交代不清，学科本质认识不足。表现在有些教师愿意上高三，高三教学不用系统备课，一年到头讲题、测试、测试讲题机械重复，更有甚者自己不做照答案照本宣科，找答案讲，给学生对答案。在平教研活动和教师素养答辩项目竞赛中，有些教师只知道对错，不会分析讲解，说不出所以然。有些教师新课程已经删除的内容、要求已经变化的内容好在大讲特讲。
2、教学的思路不对,缺乏针对性。有些教师对教学重点、复习课教学的特点认识不清,在教学中存在“两多两不足”。即:温故过多、知新不足;培养学生思维方法、自我反思训练匮乏、联系实际解决具体问题不足。名曰“全面复习”，实则面面俱到，只注重传授、模仿和记忆，缺少重组、深化和方法引领。
3、训练的内容和训练的方式不当。训练的题目质量差,随意性大,思维含量及价值不大,缺少梯度、密度、创新度，训练后学生的能力没有多大提高，反而造成学生厌学，抓不住规律和重点。
4、认识上的误区。纠正.要“大运动量训练，多做题总比少做题好的错误倾向”；纠正 “要求高一些总比低好一步到位”的错误倾向，什么题、哪的题都一并下发，学生浪费了时间，造成心理上的负面影响。
5、毕业班复习常规管理不到位。表现在：
一是无限加课时，教师没有时间备课，更谈不上研究，课堂教学是在打无准备之仗，高三备课组各自为战，争抢课时，无限加大学课作业。校本研修、外出参加教研活动、集体研究、分工负责、资源共享形同虚设。
二是机械灌输一本书用到底，以题代案，以资料代替教案。习题讲解采取“推磨式”、“以量制胜”、不管学情如何、对象如何、时段如何，面面俱到，讲解各式各样、各种层面、各地试卷，寄希望于押中高考题。
三是命制检测试卷缺少规范。试卷命制是一向严格的程序工作，要对学情深入调查的基础上，制定预测目标、知识点分布、结构题型等进行绘制双向目标表，根据双向目标表制定试卷方案，排列试卷。试卷完成后要根据完成情况写出质量分析报告，而我们有些教师采用拿来主义，之后一味埋怨学生，对学生形成学习能力，建立学习信心，养成良好习惯造成很大影响。
二、2014年备考建议
2014年备考工作已进入一轮复习的中间阶段，目前各学科正处于夯实学生基础和能力教学任务，结合2013年高考成绩分析和下阶段备考工作谈提下几点建议。
（一）复习指导思想
巩固——巩固一轮复习成果，把巩固“四基”放在首位。
完善——完善专题复习计划，明确漏在哪？怎么补？突出主干知识，进一步完善知识体系。
综合——提前进入综合训练，在训练上，减少单一制试点大训练，增强知识的连接点、新增加知识交汇点的题目组合训练，结合实际适当加大题目的灵活性、实用性、综合性、开放性。
提高——提高学生思维能力、概括能力、探究能力、实验能力、审题分析能力、解题书写能力一级考试心理素质的培养。
管理——强化班、科任教师段段清，目标清晰可行，状态障碍可控，科任教师任务、程序可见（一轮复习、专题复习、综合复习、模拟训练），补救反馈措施可依。
（二）复习几点建议
1、重视从教材中选取素材。从有利于推进课程改革，推进《课程标准》贯彻，推进素质教育的命题指导思想出发，命题中心命题指导思想明确指出，高考试卷命制来源于教材、来源于教材主干知识点，重视教材也是突出“过程与方法”这个维度的课程目标，教材中所选编的内容往往是最通识、最经典、最基础的范本，教师要围绕教材中的文字、学科史实、图像、表格、插图、实践拓展等进一步挖掘，找出最典型的基本学科思想方法和研究问题的思维方法，这也是课程改革所倡导的学习方式，也是考试所要求的。
2、注重应用，加强对创新意识的考查。《新课程标准》明确指出，“高中各学科在联实际方面要大力加强”，“高中学生在学习过程中要注重体验在解决实际问题中的应用”，为此我们也明显地感受到近年来的高考试题，减少理论性的、脱离实际的单纯为了考查知识的试题，逐步增加与生产实践、日常生活、科技发展、社会发展相联系的情景、材料为素材的试题，如：食品安全、生态发展、卫星发射等紧密联系。这就要求我们教师在注重基础的同时，眼界放宽一点，教会学生透过现象看本质，理论联系实际提升分析解决问题能力，我们提倡培养学生从“原生态”审题解题，减少“模仿”和“记忆”先入为主的解题习惯。
3、立足基础，突出对主干知识的重点考查。各学科《考试说明》明确指出：对学科基础知识的考查，既要全面又要突出重点，对支撑学科的重点内容，要占较大的比例，不回避重复考查，注重学科的内在联系和知识的综合性，不刻意追求知识的覆盖面，从学科整体的角度和思维价值考虑问题，在知识交汇点设计问题。如：共识的数学思想：函数与方程的思想、数形结合的思想、分类与整合的思想、划归与转换的思想、特殊与一般的思想、有限与无限的思想、豁然与必然的思想；基本方法：换元法、配方法、割补法、反证法、待定系数法、分析与综合、归纳与演绎等这些是数学考查中理解、思考、分析与解决问题的普遍通识方法。要引起老师的注意，转化为老师的自觉行为，有意识地培养学生分析问题的习惯，会起到事半功倍的效果。
4、精心设计课后训练，加强作业的有效管理。实践证明，工作做得越扎实，效果才会更显著。课后训练与作业要强化遵循的原则是：
针对性原则。一是针对课堂教学，课后作业是课堂教学的继续，是教学内容的巩固和深化，课后作业要有突出的针对性与课上内容紧密联系，无目的画片、圈书、印卷纯粹是浪费学生时间，家中学习负担。学生只能应付，造成学生厌倦。二是针对性考试检测，不同阶段要体现不同的目的，同时要求作业、检测必须全部批阅、统计、反馈，针对问题，制定补救措施。
数量适当原则。超过一定量的作业不但不能改善学生学习成绩，反而造成学生厌学，缺少主动总结自我消化提升的意志与能力，要强化学生自我总结，每一阶段要设计学生自我总结任务，并强化完成组织交流，只有这样才能把真正来源于学生的真实的问题反馈上来，学生的能力才真正的得以提升。
可检测性原则。作业设计一定要充分考虑可检测性，平时要设计便于评阅的选择题，小专题、限时训练题，采用互批、学习小组统计等，及时反馈问题，做到精讲精练。同时要强化灵活性原则与鼓励性原则，灵活性即教师要有预测，发现问题及时补救，补充一道题、增加一个问、提出一个假设及时解决问题，鼓励性原则即针对不同班级、不同学生明确完成任务、目标，循序渐进，增强信心。
5、重视高三常见课型研究，提高复习效率。1）复习课。建议复习课应遵循“先学后教、先练后讲、先试后导”的原则，多采用“问题驱动、自主学习——重点难点、合作探究——知识梳理、点拨归纳——典例评析、深化提高——变式巩固、拓展完善”的复习课教学模式，提高复习效率。2)讲评课。讲评课误区：以书面形式打出试卷答案—图省事，学生摘抄特别是文科综合试题；一讲到底，题题不放——对自己没信心对学生不放心；前紧后松主次不分——没有充分研究试题，调研不够，心里没数；经常斥责学生，挫伤学生积极性——为自己教学中失误找借口；就题讲题没变通——机械讲评，自己把握深度浅。讲评课的基本要求：把握讲评时机；确定讲评重难点；控制讲评节奏与方式；注重解题方法指导；从干扰项的设计原理教会学生如何审题解题；留有时间让学生讨论、反馈、归纳，暴露问题，不要一言堂；落实错题集，发挥红笔、小条、小卡、剪刀浆糊作用。讲评课常用教学模式：自查自纠；合作交流；问题汇报；教师精典；梳理巩固。
6、树立复习课效率意识，为学生能力提升服务。做到五个转变，即：加大教学研究力度，做到一是教学要从关注“教”向关注“学”转变；二是教学要从关注“解题”向关注“命题”转变；三是教学要从关注学生“整体”向关注学生“个体”转变；四是教学要从教师“个体”研究向资源共享“群体”教研转变；五是教学要从仅仅关注学科“知识”向多关注学科“特色”转变；六是毕业班复习从关注做题“原始积累”向强化“反思总结”转变。并结合2014年新课标Ⅱ卷学科复习热点问题、结合实际教学专题研讨任务。教研部要聘请外省专家
组织专项研讨交流活动。
7、注重积累、总结考试经验。考试、检测、限时训练是高三复习的常规形式，要注重积累，强化总结，将高质量的信息反馈、方法指导作为提升学习能力的重要过程，合理规划检测、考试次数，防止草率行事，多一次少一次无所谓，多一套少一套随意进行的做法，做到小题小做、大题大作，小题大做、大题放开做的解题技术与解题心理培养。养成良好习惯，提升学习能力。
8、处理好七对关系。1）基础与提高关系；2)全面与重点关系；3）数量与质量关系；4）联系与反思关系；5）难题与中档题关系；6）看题、审题与规范解题的关系；7）调整心态与目标达成的关系。
（三）2014年高考试卷走向
2013年国家首次将新课标试卷分为Ⅰ和Ⅱ卷，我省使用新课标Ⅱ卷。按此定位2014年试卷将平稳过渡，不会有大的变化。结合全国十城市教研会议精神，请关注以下导向：
1、命题指导思想：强化能力立意，体现新课程理念，强调突出“四基”、 “四能”落实，试卷进一步体现综合性、应用性（30%以上），解决实际问题，重点考查学生发现、提出、分析、设计、解决问题的能力，具体体现在：一是具体化过程与方法考核目标，二是考查新增内容，要特别关注新旧内容提法有变化的地方；三是命题紧密联系社会、经济、科学发展实际，反映时代性要求。四是强化知识的应用，突出对探究能力、基本活动经验（做过没做过不一样）、获取信息和处理信息能力、多元性思维方法以及自主学习意识的加大考查力度。五是考查学科思想、学科研究方法、学科思维能力，考查学生研究性学习及其实践、探究能力，促进高考改革进程。六是回归知识本源，突出学科本质。不回避基本学科思想方法、基本学科思维方法，基本定理、定律证明，基本原理分析运用程式的考查。
2、命题依据：
新课标高考试卷在命题思路的基础上，强调延续性、实用性、发展性。淡化应试色彩，重视考查能力。考核科目、试卷结构趋于稳定，不宜做大的调整。新课标（Ⅱ）卷参加省份有些省份刚刚进入，合理控制难度。难度要符合各地的考生的实际，总体控制在0.55—0.65的范围内（但难易是相对的，若结构、答题习惯变化也是难，如2013有些科试卷），难度适当下降（在哪里下降，小题、非主干知识、选考模块题，记忆性的内容）。试题选材突出人教社教材，人教社教材与其它教材不一致处，原则上不做考查内容（参加省份多，层面复杂），交叉内容重点考查，具体重点内容重点考查，可在同一试卷中重复考查，可从知识的不同侧面考查，可在不同年代连续考查。命题以考试说明为主，与考试大纲不一致处以考试说明为准，考试说明示例中，关注示例变化，关注海南试题示例，海南小范围考试，相当于试测，容易在大试卷中体现。关注浙广试题，课程改革先行区域，往往引领改革方向。进一步完善大分值试题分成小分值，但整体能力意识不变，使考生能力水平匹配。
具体来说：
2014年语文：
语文采取公开征集作文命题，放宽作文写作题材。 突出语文特点，淡化探究，强化实用性选材与社会发展相结合，选考是重点（实用、文学）选实用的多，选文学的少，文学可能要降一些。创新型作文，突出语文作文加分落实，
2014年数学
注重背景实际模型和数学应用；强化分段函数作图法、统计、概率增加文字说明，注意回归方程、抽样、用图绘画图表考查力度；算法与数列结合，立体几何空间向量必考；圆锥曲线是重点；构建函数图形，函数与导数综合是重点；增加不等式的考查层面，会从实际情景中抽象出一元二次不等式模型。
2014年英语：
英语书面表达可适当增加细节，试行文更加连贯，表述方式多为叙述议论。突出语篇，强调应用，提高阅读速度，难点主要考查完型阅读理解，总体阅读量有所降低，注重文化背景知识和文化意识；作文复杂度增加，
2014年文综：
历史——坚持选择材料具有解析特点，立足在新情境中考查能力；增加开放性设问，提倡有创建性答题，对现实问题上升到新认识，热点问题专题化，运用新史观构建情景；选择题关注教材共同部分，坚持材料题干、材料解析；大题采用小切口入题，提取有效信息材料完答题结构；强化民族问题、文化问题、商人在历史中作用考查；加强历史开放性，区域、时间、变迁产生影响；选考难度保持不变。抓住综合发展大事，社会发展主流。
地理——理论联系实际，注重统计数据、图标的运用，难度不会有大变化，突出学科价值、生态价值。宏观是人，微观是地。不回避考过内容，无图考图。答题注意理性思维，知地——究因——科学内涵。
政治——命题立意不变，时政热点不能局限一年，强化书本综合运用，用图表数据说明问题，选择材料题干加入分析，增加现实问题立意，大题突出材料分析，时政与教材紧密结合，生态文明、环境污染、和谐社会、城镇建设。
2014年理综
生物——选择题将加强，主干知识考查，多知识交叉考查；突出教材图标改编取材，实验技术和工程情景考核，情景信息题，突破教材；科学史经典实验考察，高科技成果。教材中研究性课题是重点，实验思想考查，坚持分布设计增加设问。遗传—体现高阶思维。
物理——突出应用性，把握科技发展热点，保持难度，实验重视数据处理，分步设问增加难度，最后题关注主干知识综合运用，加大建模题考核（天体、探究实验模型、微观模型），对称法、三角函数、图像应用，不超过三个过程。选考保持中等，结构可能变化。
化学——强化计算因素，选择有计算，加强模块综合考查；实验设计评价，关注教学背景信息，关注完整过程，关注数学表达方式；可能考陈题翻新，增加知识面一题多问。选考前面送分考基础，后面提高学科思维含量。
总之，备考工作是一项复杂的系统工程，需要团结一致、百折不挠、耐心细致、自觉研究、一步一个脚印的踏踏实实的工作，愿我们每一个优秀的团队，在共同愿景的感召下，激发每一名成员的斗志，树立做正确的事比把事做正确重要，问题研究比研究问题重要的思想，强化在了解学情上做文章、在精选习题上做文章、在有效训练上做文章、在培养学法思维上做文章、在科学有效管理上做文章，市教研部竭诚服务每一所学校，共祝2014取得辉煌业绩。

2013/11/12

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