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习作教学如何落到实处
万安县实验小学 邱文英
叶圣陶先生曾指出：“语文教师最辛苦的就是改作文，不知要花费多少时间和精神。学生不明白为什么要改，你改了也没有用，有的学生根本不认真看，真叫劳而无功，至多也是劳而少功……”还说：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好”。是的，改作文是老师最头痛的一项工作，包括本人在内，因为绝大多数的学生关注的只是发下来的作文老师小给评了多少分或评什么等级，从不关心自己在本次写作上出现了哪些不足，老师作了怎样的修改，给了怎样的评价。这样，学生的写作水平不但得不到提高，老师精心的修改也徒劳了。
多读多练是提高教学质量的一个途径，为了更快更有效地提高学生的写作水平，很多学校要求学生在完成每二周一次的单元作文外，还要每周一记或每日一记，此外还要求学生每二周一次小练笔(其实是一篇作文)，加上书面作业，辅助练习。且不说学生的负担，先说老师批改作文的质量。二周一次的作文100多篇，很多老师面对爬“作文山”的重压，为了学生的成绩又无可奈何。为了使作文的教与学落到实处，相信很多老师都在摸索作文评改的新路子，以下，我想谈谈自己平时评改实践中的一些看法。
一、发挥教师批改的主导作用
作文本身就是一种“雕琢”的艺术，它犹如一件艺术品的加工过程，所以学生的习作是离不开老师的修改的。传统的改法是老师对学生的每一篇习作都进行精批细改，因此这给学生养成了依赖性，很多学生写完了起稿作文后从不修改，有的连再读一遍都没有就交上来让老师修改了事。故在平时的教研活动时，有很多老师提出让学生之间进行互改，一让学生掌握修改作文的方法，二则还可以让学生学到别人的写作方法和技巧。说起来不无道理，本人也曾多次尝试这种方法，但每次都是事与愿违。本学期有幸任教实验班，认为实验班的学生一定有修改习作的习惯和能力，经过二次的学生自行修改发现学生还没有自己修改作文的能力，当然学生能合作修改固然是件好事，但毕竟学生的能力有限，特别是感知水平，所以互改的方法，在本人看来只不过是一些老师想在忙中偷闲的做法罢了。
二、批改作文要有对策
为了提高学生的写作能力，很多老师在写作前都做了大量的铺垫，悉心指导，批改作文时都采用了眉批、总批相结合的方法。一次习作改上十天半月，再作详细的讲评，殊不知这样做费劲又费时。为什么这样说呢？试想，学生满腔热情写好一篇作文后，把作文交给老师，急想知道自己的习作写得怎么样，急切希望得到老师的评价、指点。老师等到十天半月才重新评讲这一次的习作，学生早已淡忘或失去了当时写作时的激情，老师的讲评效果也随之大打折扣了。等到作文本发到学生手中讲评时，学生的心早就冷了，甚至忘记了自己先前写了什么，如何构思的。长期这样评改，学生还能有多少作文的积极性呢?所以我认为评改作文一定要及时、迅速，趁热打铁。因此，本人认为，批改作文讲求速改。速改就是老师在短时间内快速批改学生习作，对学生习作整体效果的判断。判断的目标就是看学生习作的思想性、整体性、情感性和结构性及是否符合本次习作的要求。在不妥之处作标注，评讲课时，指导学生根据老师的批注自行修改，这样，不但给学生修改习作一个明确的方向，还培养了学生修改习作的能力，再让学生读一读自己修改过的习作，使学生更加明确修改习作的重要性和必要性。
三、指导学生写作要重点扶持
提高学生的写作能力，培养学生的习作兴趣，老师平时的指导是至关重要的。我认为作文的指导可从以下二个方面入手(本人在《信心、兴趣与写作》一文中也曾提到相关做法)。
1、从阅读中学习写作知识
阅读与写作，是语文中的两个有机组成部分，课文是最好的写作范文，一篇精彩的课文是很多方面值得学习与借鉴的，因此在阅读中能结合课文的写作知识是理所当然的，那怎样才能使学生把课文中学到知识和写作技巧运用到自己的习作中去呢？我尝试过“一课一得”的做法，收获还真不少。其实在当今新课标的教材中也有在不少课文后面安排了小练笔。如：在学习《鲸》这篇课文时，我让学生学习课文的说明方法，以鲸的口吻介绍鲸。
《开国大典》这篇课文是按一定的顺序写好一个场面，让学生观察我校周一升旗仪式的场面，并按顺序写下来。

在上完《走遍天下书为侣》这篇课文后，我要求学生谈谈自己读书的体会，并把它写在自己的周记里。
《钓鱼的启示》是一篇说理性较强的文章，我让学生选择生活中给自己印象最深的一件事来。
如果能让学生坚持每课“一得”，就很容易把作文指导落实到课文的阅读教学中了。当然“一得”对一些基础较好的学生来说并不难，可对那些基础较差的学生来说也不是一件容易的事，因此，我鼓励这类学生写模仿作文，或展开想象给课文续写、缩写。这样他们有原文作基础，难度不大，做起来也就有兴趣了，进而写作的信心也随之提高了。
2、联系生活，就地取材
“生活之中处处有语文。”一点也不错。在教学中我引导学生用欣赏的眼光看世界，从丰富多彩的生活中获取知识，积累写作素材。作为语文教师更需要把握好契机，我在指导学生观察生活时，经常给他们定向观察和机遇观察。如本单元的习作是写人的，我就提前一个星期让学生回家去观察妈妈，因为妈妈是学生最熟悉的。所以，我给学生定向观察。
（1）观察妈妈的勤俭持家。（2）观察妈妈的对工作任劳任怨。（3）观察妈妈的关心他人。（4）观察妈妈的孝敬老人等喜闻乐见的事。这样学生就有话可说了，写起作文也不困惑了。
在平时的课外活动中，我也不忘引导学生捕捉生活中的一些小镜头，让学生从“无意注意”转向“有意注意”。如：春游时让学生写自己的所见；在参加义务劳动时让学生写劳动的意义；在参加比赛时让学生写一次有意义的比赛等。这样每一个学生都有话可说，有内容可写了。
四、讲究写作的质量，不要过于追求数量
前面讲到，学校要求学生在完成每二周一次的单元作文外，还要每周一记或每日一记，此外还要求学生每二周一次小练笔(我们称之小作文)。从学生角度来说，学生本身就是怕作文，每一周既要作文又要日记或周记，难免会有应付的倾向，要写出质量有多高的习作，那怕也就是几个习作尖子生罢了。从老师的角度来看，这接踵而来的作文，批改就需要很多的时间了，怎么能给学生一个及时的讲评，这样，学生哪能从本次习作中得知自己写得怎样，怎么知道自己习作中存在的缺陷，又怎么知道怎样修改才合理呢。
所以，本人认为要提高作文的教学质量，必须减少习作的数量，即减少小作文，让老师有足够的时间去为所谓的大作文进行“速改”。通过“速改”、点拨、让学生自改，继而让学生在同学之间进行互改，这种互改只是让学生根据老师的提示，去发现别人是否改得合理，不合理的讨论完成。这样，学生在互改中发现了别人的不足，也从中发现自己的不足，去发现别人的思路来开拓自己的思路。我认为如果老师能这样长期坚持下去，学生的写作水平会有明显的提高的。