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有关字词教学的点滴做法
里沟小学：李鸽
小学语文《新课程标准》有关字词方面高年级段提出的要求是：能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
“小学词语教学”是小学语文阅读教学中的一个重要方面，但在实际教学过程中对词语的理解，常以字典或教辅读物的解释为主，甚至有些教师为了应付考试，还让学生死记硬背词语的意思。因此，造成大部分学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达意的现象。为此，我在平时的教学工作中做了一点尝试。
一、 联系上下文，理解词语。
一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语的意思，触手可及，
引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。如《将相和》一文中的“负荆请罪”一词。课文中有“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”的句子；又如《我的伯父鲁迅先生》一文中的“张冠李戴”一词，课文中有这样的句子：“那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，有时候还把这个人做的事情安在那个人身上” 。学生通过阅读课文中的句子，就可以直接感知词意，理解词语。再如《怀念母亲》一课中的“弃养”一词，第二自然节说“母亲弃养，只活了四十多岁。我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。”虽然课文中没有明确的句子，但只要稍加思考，就可以很快明白这个词的意思。
二、运用比较法，理解词语。
在教学《老人与海鸥》这一课时，学习第四小节的时候，学生能抓住描写老人动作的词语感受吴庆恒老人对海鸥深深的爱。之后我提出了一个问题：看看这段课文中有没有海鸥的动作？学生很快找到了“扫”字，我接着问：作者为什么要用这个字？它好在哪里？起初学生不知从何说起，见此情景，我就让学生把句中的“扫”字换成“飞”字，看看表达效果有什么不一样。此时学生纷纷举手，发表自己的见解：有的说从“扫”字体会出海鸥吃食的速度很快，有的说从“扫”字体会出来吃食的海鸥的数量很多，有的说从“扫”字体会出老人给海鸥准备的食物很好吃，很香，海鸥很快就吃光了，有的说“扫”字从侧面表达了老人对海鸥无私的爱。“飞”字表达不出这样的效果。
三、 运用演示法，理解词语。
例如在教学《金色的脚印》一课时，课文中有一个词是“踱来踱去”，我问：这个词是什么意思？同学们都默不作声。于是，我就在讲台上来回地走，学生一下子就明白了。还有《老人与海鸥》一文中的“抑扬顿挫”这个词，也是用这样的方法帮助学生理解的。
四、 分析词语的构成，理解词语。
如《鲁滨逊漂流记》一文中的“教化”一词，可先分为“教”和“化”，
“教”可组词：教育、教学、教师……，“化”可组词：融化、感化、化学……，根据课文内容，可理解“教化就是教育和感化”。
总之，词语教学的方法很多，根据教学内容的不同，可以采用不同的方法，
从而实现工具性和人文性的和谐统一。