三位数乘两位数估算.doc

三位数乘两位数估算”教案设计及说课材料
教学内容：人教版小学四年级数学上册第三单元例5
教学目标：
　　1、让学生探究三位数乘两位数的估算方法，实现估算方法的多样化。
　　2、通过引导学生进行估多、估少的训练，培训学生的数感，沟通估算与精算之间的关系，提高学生的计算能力。
　　3、引导学生结合具体情境灵活选择估算方法，培养学生的估算意识和实践能力。
教学重点：估算方法的多样化
教学难点：估多估小的判断；结合具体情境，灵活选择估算方法
课前活动：

　　[设计意图：学生对借班上课的老师往往很好奇。教师抓住学生的这一心理特点，引导学生对教师的年龄、体重进行猜测、推理，既沟通了师生之间的情感，活跃了课堂氛围，又为估算教学奠定了基础，作好了认知准备。]
教学过程：
一、创设情境，提出问题。
　　1．提问：（1）、谁能一口说出来我们四年级有多少人？（2）、那谁能说一说四年级大约有多少人？
2.引出课题，板书课题。
[设计意图：学生对自己身边的事往往很好奇。教师抓住学生的这一心理特点，引导学生对本年级学生数进行计算，从而引出估算。这样既活跃了课堂氛围，又为估算教学奠定了基础，作好了认知准备。]
二、联系实际，探究问题。
以体育节为主题引出
问题一：买水果。估大
　（1）、尝试。学生独立估算。
　（2）、反馈
学生独立思考，小组交流。比一比那组方法多。
　（3）、交流
重点说一说哪种方法更合理。
问题二：
买蛋糕。估小。　
学生畅所欲言，交流意见，选择算法
[设计意图：精心创设体育节买东西的典型情境，在放手让学生尝试的基础上
启发学生联系生活经验，积极动脑思考，合理选择估算方法，促进了学生对估算方法理解与运用，培养了学生估算应用意识，提升了学生的实践能力。]
三、巩固练习，提高能力
1、估一估
　估算下面得数，想一想，估算的得数比实际得数大一些还是小一些？
　　118×50≈　   300×49≈       307×29≈     299×39≈
3、用一用。
　　[设计意图：紧紧抓住估算教学“会求值”、“会判断”、“会选择”、“会推算”的“四会”目标，精心设计了形式活泼，富有思考价值的练习，既让学生巩固了估算技能，又体会到估算的实际价值。特别是最后一题，选择了学生的收费项目的这一现实素材，精心设计问题，把估算从整数乘法拓展到小数乘法，从具体数据延伸到不确定数据，有效地拓展了学生的思维，提升了学生估算的能力，培养了学生的创造意识。]
四、全课总结（略）
[设计意图：本课是在学生学习了三位数乘两位数的口算和笔算的基础上进行教学的。根据新课标所提出的“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成自觉估算的习惯”这一要求，我充分利用学生已有的估算经验，大胆放手让学生尝试、交流，引发学生探究出了“估小法”、“估大法”、“估大大法”、“估大估小法”等多样化估算方法，实现了让学生“会求值”；创造性地改编了教材，课始精心创设算本年级学生人数、体育节购物的现实生活情景，把估算教学寓于现实的情境中，让学生在生活经验的启发下主动地思考、比较，选择估算方法，努力让学生达成“会选择”，培养学生灵活的估算应用意识；在现实的的情境中让学生比一比、议一议，判断估大与估小，及估多了多少与估少了多少的数学问题，实现对估算结果“会判断”；培养了学生的数学推理能力，提高学生的口算技能，提升了学生的数感。
总之，要本节课的教学中，我在引导学生“会估算”，达成估算技能的同时，还同时重视情境创设，让学生利用生活经验感悟估算方法的灵活选择；通过启导沟通，让学生真正体会估算的特点：计算简便，结果的不唯一。从而真正体现估算教学的本义，落实估算教学目标。