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让学生在课堂上自由畅谈——英语教学案例
作者：丁小玲　来源：网络收集　时间：2006-11-23 9:13:13

在新课程改革的春风下，我们的课堂教学不在是过去执行教案的过程，教师也不在是过去的执行者。新教材强调以学生为中心，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。也就是让教师的教与学生的学之间真正形成多维互动、多向交流，以完成教学目标为目的。
在小学英语教学中，发挥学生的主体性，那么学习英语就会成为他们自觉的行为。教师应该想方设法使处于学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而不是不动感情的脑力劳动，那只会带来疲倦。因此，在教学中，我们应充分调动学生的主动性和自主性，让全体学生最大限度的参与到教学过程中，使学生在学习过程中不仅要动脑思考，而且要动眼观察、动耳听取、动口说话、动手操作，积极投身于课堂教学的氛围中，沉浸于英语交流的喜悦中，自由地发挥。
案例一、课堂交际，让学生自由提问
T: Hello, boys and girl.
S: Hello, Miss Ding.
T: Oh! Who want to make friends with me?
S1: Hello!
T: Hi
S1: Nice to meet you.
T: Nice to meet you, too.
S1: What colour do you like?
T: I like green. What about you?
S: I like pink. Goodbye.
T: Good bye.
…………
案例分析：这是我放在一节课开头的师生对话，让学生同老师交朋友，鼓励学生积极地运用已经学过的句子向老师提问。学生敢于向教师提问，说明课堂上师生间的活动是平等的；学生敢于自己提问，就说明他们已经能够运用所学的句子。比如，有几个小朋友会问我：Guess, how many books are there? 等一些课堂上我常用的句子，也可以让同学相互之间进行交流。
“语言的社会功能是语言最本质的功能。”语言的运用只有在语言的交际实践中才能学会，而我国的传统英语普遍存在着“哑巴英语”这一现象，英语学了等于白学。因此，“学英语”就一定要“用英语”、“说英语”，英语教学一定要从小学开始培养小学生会话的能力，学生除了要理解会话，还要学会会话，更重要的是要说好会话，掌握英语的运用能力。而学会提问也是交际会话中的一种方式。
因此在课堂上，我们要大胆的将“提问权”交给我们的学生，通过让学生自己提问来活跃课堂教学，引导学生积极参与，主动思考，为他们提供动脑、动口、交际的机会，从而培养主动运用英语进行交际的能力，充分发展他们的创造力，为他们进一步运用英语进行交流打下基础。
案例二、游戏过程，让学生自由发挥
在完成单词教学后，让学生参与一个guessing game：What does he / she like?
T: Who can get the answer first? What fruits does he like？
S1: (To teacher) grapes.
T: Ah~~~ you ask me? Sorry, I don’t know. You can ask him.
S1: What fruit do you like, Mike?
Mike: Guess!
S1: Do you like grapes, Mike?
Mike: No, I don’t like grapes.
S2: Do you like watermelons, Mike?
Mike: Yes, I like watermelons.
……
案例分析：这个活动是英语教学中常用的guessing game，我打破过去的形式，让学生自己来主持这个游戏，学生兴趣昂然，很快进入了角色，在放手让学生自由发挥应注意以下方面。
由于传统教学的影响，学生在课堂上有很强的向师性，他们只希望得到老师的肯定，我在这里故意给学生一个悬念，鼓励学生自己去交流获取信息。引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，增加他们的成就感和主人翁意识。
1、调整自己，以朋友身份对待学生。
教师以诚挚的爱心关怀学生；以平等的态度对待学生；以丰富的学识吸引学生；以生动地教学愉悦学生；以鼓励的语言激励学生。新课标指出，教师不仅是知识的传播者，更是学生的朋友。在每一次的活动过程中，根据内容的不同，教师扮演不同的身份出现，如“乐队的指挥”、“理发师”、“老人”“袋鼠妈妈”等。在游戏活动中，教师也能以自己极高的热情成为学生的一员，与孩子们共同商量、讨论，是孩子们的好伙伴，和他们一起作准备，一起活动。有时，又是他们邀请的对象。教师在充当学生玩伴的同时，给他们作知识、技能的指导，在师生互动中寻求创新。
2、启发学生，让学生感受主人意识
在教学中，努力做到以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，使其主动地发挥自己的潜能。教师在教学中要多方面启发学生参与，引导学生参与，促进学生参与——问题，让学生自己提出；疑难，让学生自己探究；制作，让学生自己动手；情感，让学生自己体验；规律，让学生自己发现；错误，让学生自己纠正……
我在呈现完教学内容Do you like……？后，就让学生自己学习运用英语，而我只在一旁倾听，让学生自己去学习运用语言，学生的积极性高涨，也就乐于开口讲英语。
3、时刻关注，调整课堂氛围
新课程强调学生的主体性，但我们也不能忽视教师对课堂的主导性，要时刻关注课堂的动向，合理运用课堂中的生成，优化课堂。
首先，教师要正确把握学生在教学中的各项发展目标，把握学生现有的知识、技能、思维水平、心理及情感状态，正确引导学生准确的表达出自己意愿。比如，在这个活动中，学生可以运用先前知识体系和新知来guessing，教师就不要过多的参与，让学生自由发挥，更能营造出一种生动、活泼的教学气氛；更能使学生形成一种自主学习的精神意识与创新的心理趋向，使学生信心百倍、绕有兴趣的自主参与学习活动。
其次，教师在要合理运用课堂中的生成。
课堂是活的，在课堂中会有一些情况无法预测，教师要善于运用这些随机的生成，顺学而导，为学生的主体学习创造条件。
案例三、小组合作，让学生自由参与
T: We will have a picnic last week.
S: Great!
T: And I need to bye some fruits and food. But I don’t know how many should I bye. Please help me to make a survey in your group with this table. Then sum your findings up.OK?
学生进行小组合作，并让组长记录下同学们的喜好。在交流过程中，运用我们已学的句型Do you like ……？以及一些日常用语，如：Excuse me? Nice to meet you! Thank you! 等。最后让学生把自己的数据统计出来。
案例分析：让学生自己完成表格，给学生创设一个环境用Do you like ……？来进行交流，让学生以小组合作的形式自由发挥。在这个过程中学生反应积极，人人参与交流自己的思想，不但学会了本课要学的语言结构，并与生活实际联系起来，使课堂教学有了进一步的延伸，充分体现了学生在课堂上的主体作用。
美国当代教育学家卡尔•罗杰斯指明学与做的关系时，提出这样的学习原则：“大量有重要意义的学习是从干中获得的，学生负责地参与到学习过程中，对学习才会促进，使学习者全身心投入的自我启动的学习是最持久的、最深入的。”如果课堂上只是老师在不停的讲，而学生除了回答“是”与“不是”、“对”与“不对”之外，似乎再无事可干，那么，其最终结果只能是——老师讲课口干舌燥，学生动手云山雾罩。所以课堂中要给学生尽量多的时间自己学习，自己参与，自己体会。我在最后设计这一个自由交流的环节，学生在实践中自觉地巩固语言知识。（水果单词和句型Do you like……？）
案例反思：这三个案例都体现了以人为本的教学思想，以人为本是新课标的一个重要思想。主体性作为我们落实素质教育于课堂教学，努力提高学生素质的主要着力点，因此我们要组织富有成效课堂活动。
首先，在组织活动时，老师要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。在组织课堂活动教学时，适当地把学英语学得好的与不好的学生搭配起来，给每一位学生创造机会参与课堂活动。
其次，“学生是学习的主体”，强调在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。教师不能把学生看作是简单的认知体，要把他们看成是有完整生命的人。在教学中更重要的是唤醒学生的自主意识，让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者。教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来，把自身当作认识的对象。
第三、教师是学生学习情绪的主导者，要营造良好的课堂氛围，教师在课堂上要情绪饱满，对上课充满信心，带着轻松自信的情绪走进课堂，以良好的情绪影响学生。在交际过程中，用亲切的微笑、温和的语气、和蔼的目光，使学生消除紧张；以激励的语言、鼓励的神态、明确的手势，使学生放开胆量；以赏识的眼神、及时的表扬、随机的赞叹，使学生充满激情。同时教师要给予充分的谅解和适度的宽容，不要嫌他们“不聪明”、“耽误时间”，不要怪他们不能如教师所愿。而要引导他们、鼓励他们，使他们在自己的学习中，在成功的体验中增加信心，为学生主体性的发展创设良好的氛围和条件。
我们在教学活动中要充分体现学生的主体性和创造性，让学生在英语课堂中自由的畅谈，交流。