小学数学探究性学习的教学策略.doc

小学数学探究性学习的教学策略新课改倡导改变学生的学习方式，由被动变为主动，提出自主学习、合作学习和探究学习。因此，关注学生的学习方式，使学生更好地经历探究学习，就成为教学的首要任务。培养学生自主探究的学习能力是提高教学效率，实现“教是为了不教”和教会学生学习目标的有效方法，是为学生今后进一步学习打好基础的根本措施。那么，如何培养学生的探究学习，我结合专题研究的实践，梳理了一下几个策略：一、激发探究欲望我们都说：“兴趣是最好的老师，是学习的原动力。那么，如何促进学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求。使学生积极参与的策略很多，创设情境化的、信息化的、生活化的动态教学过程，不仅能激发学生的学习兴趣，还会激活学生的思维，使学生产生自主解决问题的内在需求。1、情境化让学生在生动现实的情境中体验和理解数学，是当前课改中教师努力追求的。在教学中，教师根据数学内容，创设一定情境，使学生在情境中感受到数学的魅力，从内心深处产生对知识的渴求。如：在教学“乘法分配律”一课时，我利用多媒体课件自制了一个小游戏，在不断跳出的算式中，随即点住一个算式，如“86x45+55x 86”这样一个算式，我会根据乘法分配律一下算出得数，一连几次这样的表演，学生十分惊讶，面面相觑。此时，我问学生，你们想不想像老师一样神奇啊？回答是迫切的“想！”于是，在学生迫切愿望下，我领着学生走进了探索乘法分配律的大门。2、信息化丰富多彩的社会生活为学生学习提供了丰富的信息资源。在教学中，从实际出发，积极的开发、运用课内外的各种有效信息资源，可以营造良好的探究氛围。例如，我在教学“温度：一课时，为了引导学生体会用正负数表示温度的必要性时，为探究温度的表示方法做好铺垫，我事先搜集了学生比较熟悉的大连气温。上课时，我作为天气预报员，播报大连的气温，然后让学生用自己喜欢的方法记录，要记得清楚、明白。于是，学生采用了不同的符合来记录，有的用上下箭头来表示温度，有的用文字来表示，有的用正负数来表示，在多种方法展示后，体会到用正负数来表示温度，很清楚，很简洁。从而使学生深刻认识到用正负数表示温度的必要性。于是，师生共同探究温度的表示方法。 另外，在引导学生探究从温度计获得的知识时，向学生介绍温度单位“摄氏度”来历，即18世纪瑞士天文学家摄尔休斯把水在自然情况下结冰的温度规定为0度，为了纪念他的伟大发现，用他的姓氏作为温度的单位，叫“摄氏度”。在本课结束时，用引进一个小片，再向学生介绍“水沸腾的温度是100，水结冰的温度是0地球表面的最低温度在南极，是-88。3，月球表面的最低温度是-183”的知识。这样的教学活动，既拓展了数学教学内容，又加深了学生对知识的理解，学生始终处于情趣盎然的学习状态之中。3、生活化教学内容贴近生活，这样才能有益于学生理解数学，乐于探究数学，让数学成为学生的发展的重要动力和源泉。例如：因为小学生很喜欢小猴子的机灵、可爱，所以在教学“商不变的规律”时，我创设这样的教学情境：“今天，老师给同学们讲一个“猴子分桃”的故事。在猴山上住着一群猴子。这一年，水果大丰收，小猴子们都在山上等着猴王来分桃子。猴王来了，它拿出8个桃子，平均分给2只猴子。猴子们都嫌分得太少了，猴王又拿出80个桃子，平均分给20个猴子。可小猴们还是嫌少。猴王说：“这样吧，我拿出800个桃子，平均分给200只猴子，怎么样？”猴子们尝到了甜头，得寸进尺地说：“大王，行行好，再多分一些吧！”猴王一拍胸脯，慷慨地说：“那好吧，我给你们8000个桃子，平均分给2000只猴子，这下总该可以了吧？”猴子们听到这儿，高兴地笑了，猴王也笑了。同学们，故事讲完了，你们说猴王和小猴子，谁的笑更智慧？为什么？” 老师根据学生的回答板书出一组算式“82，8020，800200,80002000”,随后学生根据算式探究算式中隐藏的规律。这里，我利用学生感兴趣的、熟悉的生活情境“猴王分桃子”，使学生在不知不觉中产生探究的欲望，进入探究活动中。学生在探究学习的活动中，既发现了规律，体验到了成功的快乐，又拉近了数学与生活的联系。实践证明，结合探究内容，从生活中选择素材，收集信息资源，创设情境，引导学生探究知识，会使学生深切地体会到数学学习的价值，能不断激发学生探究数学的兴趣，体验探究的乐趣，获得探究的成功体验，为学生学习数学树立信心，养成良好的学习习惯。二、创设探究空间除了喜闻乐见的学习素材让学生乐于参与，富有探究、充满发现的学习过程，更会深深地吸引学生。因此，教师在设计教学活动时，要根据学生的需求和特点，为学生创设自主探究的空间。如，我在教学“商不变的规律”时，为了让学生发现商不变的规律，教学时可分为四步进行，第一步猜想：让学生猜一猜“被除数和除数有怎样的变化，商不变？”；第二步验证:学生自己举例验证自己的猜想；第三步探究：学生汇报自己的结论，师生共同检验结论是否正确，完善结论，得出商不变的规律；第四步应用，应用商不变的规律解决实际问题。这样，通过猜想、验证、探究、应用的一系列活动，为学生提供了比较充分的自主探究的空间，让学生比较真实地经历了探究过程，使探究的有效性得到了保证。三、教师恰当点拨让学生自主探究学习，并不是让学生放任自流，随意发现。在学生探究的过程中，对教师的要求更高。首先，教师要对学生所探究的知识有全面的掌握，如这一课有哪些知识点，每个知识点要学生掌握到什么程度，这节课要达到什么样的教学目标等。以上这些，教师都要做到心中有数，提前有预设。在探究过程中，如果看到学生探究的不到位，发现的知识不够深刻，教师要能做到适时、恰当的引导、点拨，使学生能深入探究活动。如在教学“温度”一课时，我先学生独立观察温度计，看看有什么发现？然后在小组内交流自己的发现，最后大组汇报。当学生汇报温度计上有0刻度时，我紧接着引导：“那么，温度计上的刻度是怎么排列的呢，与温度的高低有什么关系？”教师及时、恰当地点拨，一下子点燃了学生思维的火花。有的说：“0是分界线，它上面和下面都有10、20、30等刻度，0刻度线上面的刻度数越大，温度越高，相反，0刻度线下面的刻度数越大，温度越低。”这样，在教师有效地点拨下，学生由小小的温度计上的刻度排列规律，发现了温度高低的比较奥秘，为后面温度高低的比较教学做了很好的铺垫，使学生获得了非常直观的、有价值的经验。我们都知道小学生的思维以直观思维为主，因为有了这一环节的亲身感受，我班学生在课堂检测时，100%会比较温度的高低，收到了较好的教学效果。因此，在学生探究活动中，离不开教师的恰当点拨。当学生的探究受阻时，教师要点拨；当学生的探究达不到深度时，教师要点拨；当学生探究成功时，教师要引导学生归纳总结。总之，在探究活动中，教师要做到心中有数，游刃有余，适时适处地点拨、引导，使学生更好地完成探究任务。