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多元智能与儿童观
许邦兴［作者简介］许邦兴，男，四川仪陇人，陇南师范高等专科学校副教授、副校长，博士；主要研究方向：教育学基本理论、基础教育、教育管理、教师教育。

何谓观？观就是人脑中所拥有的对事物的认识或看法。作为常用词来表达，就是平常所说的观点、观念、思想。人的行为与观点、观念或思想是什么关系？看下面实例：
两个乡下人，外出打工。一个去上海，一个去北京。可是在候车厅等车时，都又改变了主意，因为邻座的人议论说，上海人精明，问路都收费；北京人质朴，见吃不上饭的人，不仅给馒头，还送旧衣服。想去上海的人想，还是北京好，挣不到钱也饿不死，幸亏车还没开走，不然真掉进了火坑。想去北京的人想，还是上海好，给人带路都能挣钱，还有什么不能挣钱的，我幸亏还没上车，不然真失去一次致富的机会。于是他们在退票处相遇了，互相交换了车票。去北京的人发现，北京果然好。初到北京的一个月，什么都不干，竟然没有饿着，不仅银行大厅里的太空水可以白喝，而且大商场里欢迎试尝的点心也可以白吃。去上海的人发现，上海果然是一个可以发财的城市，干什么都可以赚钱，带路可以赚钱，开厕所可以赚钱，弄盆凉水让人洗脸可以赚钱。凭着乡下人对泥土的感性认识，第二天，他在建筑工地装了十几包夹杂有沙子和树叶的土，以“花盆土”的名义，向爱花的上海人兜售。当天他在城郊间往返6次，净赚了50元钱。一年后，凭着“花盆土”他竟然在上海拥有了一间小小的店面。在长年的走街串巷中，他又有一个新的发现，一些商店楼面亮丽而招牌转黑，一打听才知是清洗公司只负责洗楼不负责洗招牌的结果。他立即抓住了这一空当，买了些人字梯、水桶和抹布，办起了一个小型清洗公司，专门负责擦洗招牌。如今他的公司业务由上海发展到杭州和南京。前不久，他坐火车去北京考察清洗市场。在北京站，一个拣破烂的人把头伸进软卧车厢，向他要一只啤酒瓶，就在递瓶时，两人都愣住了，因为五年前他俩曾换过一次票。
大家归纳出一个题目，看谁的最贴切：观念与命运
可见，人的行为是受观念支配的，有什么样的观念，就会支配人产生与之相应的行为。观念不同，命运不同，同样，教育观念不同，教育行为不同，教育结果也就可能不同；儿童观不同，在与孩子打交道的过程中的行为就不同，对孩子发展的影响就不同。因为学前教育是启蒙教育，启蒙科学不科学，直接影响到一个孩子的后续发展，进而影响到一个国家的公民素质。所以，有位政治家说过：一个国家的前途与命运，与其说是操控在当权者的手中、政治家的手中，不如说是操控在家长的手中、老师的手中，学前教育是人接受正规教育的起始阶段，幼儿园教师对孩子的启蒙教育，直接影响到孩子一生的发展（第一印象）。所以，启蒙教育更需要科学的儿童观。何谓科学的儿童观？就是要在科学理论指导下的儿童观。多元智能理论是科学理论，多元智能理论指导下的儿童观就是科学的儿童观。

多元智能来自美国哈佛大学教授、当代世界著名的心理学家和教育家霍华德. 加德纳 (H.Gardner) 博士提出的多元智能理论。加德纳教授在考察了大量的、迄今没有相对联系的资料，即关于神童的研究、关于脑损伤病人的研究、关于有特殊技能而心智不全者的研究、关于正常儿童的研究、关于正常成人的研究、关于不同领域的专家以及各种不同文化中个体的研究。通过对这些研究的分析整理，他提出了自己对智能的独特理论观点。正是在基于多年来对人类潜能的大量实验研究的基础上，加德纳在1983年出版了《智力的结构》一书，书中提出了多元智能理论。二十多年来该理论作为较先进的科学理论指导已经广泛应用于欧美等发达国家的教育改革之中。《纽约时报》称加德纳是美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。 哈佛商学院教授称“加德纳是本时代最明亮的巨星之一，他突出表现了人类成功的不同智慧”。美国特质教学联盟主席称“推动美国教育改革的首席学者，加德纳当之无愧。”
加德纳所说的智能，就是我们平时说的潜能。潜能也叫潜力，是指建立在遗传素质和先天发育素质基础上的个体身上生来就蕴含的最大发展可能性。以前，人们认为，人刚出生时，是一张白纸，什么都没有（洛克的白板说），然而，随着科学技术的发展，特别是脑科学的发展，从上一世纪的后半叶开始，人们越来越认识到，人出生时并不是什么都没有，而是带着一堆潜能来到世界上的。联合国教科文组织在《学会生存》（上海译文出版社1979版第39页）一书中就说道：“人类生下来就是‘早熟’的，他带着一堆潜能来到这个世界” 从总体上说，正常人都是有潜能的。如人身上的肌肉，蕴含着力量，人的各种感觉器官，蕴含着较大的感觉能力，人的各个系统，各自的生理机能都有一定的可塑性，特别是中枢神经系统，蕴含有较大的调节能力，尤其是大脑，蕴含有强大的智力资源；甚至有缺陷的人也是有潜能的，像具有“工匠之精巧”、 “诗人之想象”之誉的蜡笔画家理查德·瓦洛（出生8个月就患有白内障，几乎全盲，心灵迟缓，患糖尿病。3岁时医生诊断为先天性白痴，智商仅有30(常人为100)，小时他狂暴索居，在双亲和老师的努力下，发现小瓦洛对蜡笔画很感兴趣，从此循循善诱，到17岁时就首展作品，到32岁时已成为举世闻名的蜡笔画家，人们称赞他的画有“工匠之精巧”、 “诗人之想象”的佳境。又如，有一对同卵双生子，智商仅60，不会加、减、乘、除，即使加，也加不到30，可他们对日期的计算却惊人至极，堪称“日历计算家”，他们几乎能立即说出几个世纪以上的任何一天是星期几，其中一个双生子至少能计算6000年范围内的日历。你可以随便指问一个日期，如1888年8月8日是星期几，他会准确无误的立即回答你。他还能回答如1993年2月的第四个星期一是2月23日，或1936年5月的第三个星期一是5月18日；如果你告诉他你的生日是12月12日，他们会很快告诉你的生日已经过去了多少周，离下一年的生日还有多少周。经过调查，这对双生子的一个在6岁时，在一本历书中发现了一个万年历。花了几个小时就读熟了它，另一个则在6岁以后对日历发生了兴趣。当人们问：“你们是如何作出计算的？”他们只能回答“在我的头脑中”。2002年2月，北京电视台播放荣博自幼脑瘫，但是在其父崇高父爱的精心哺育下，硬是把他有限的潜能较充分地挖掘出来。父亲的循循善诱和激励，使他自强不息，学习成绩越来越好，得到国家残联的资助，送他去挪威留学。由于他刻苦用功，所以期末统考，在来自83个国家的100名学生中（唯独荣博脑瘫），他的成绩名列第二名。前几年中央电视台也多次播放过一个弱智儿童成为国际上出色的乐队指挥家的真实故事。具有“年轻的指挥家”之称的交响乐指挥舟舟等等，白痴专家也不在少数。据调查，像这类杰出的白痴专家，至少占白痴总数的二千分之一。可见，任何人都是有潜能的。据科学研究专家的数字表明，普通人的智力开发利用率只达到潜在智力的15%至30%，而大部分潜在的智力还未得到开发利用。这就有待于我们去发现去开发利用。心理学家通过大量实验之后得出这样的结论：人的早期“几乎接近无限巨大的潜能”。
人的潜能，到底具体包括些什么？在这方面的研究很多，其中最有代表性的是美国哈佛大学心理学家霍华德.加德纳的多元智能理论。
一、加德纳多元智能理论简介
（一）人人具有的潜能
加德纳在他的力著《心智的结构》一书中指出：一个人的潜能同时至少包括以下9种：
1.言语——语言潜能
这种潜能主要是指对语言的听、说、读、写的能力。表现为个人以论文、辩论、公共演讲、诗歌、正式和非正式的交谈、创造性的写作以及与语言有关的幽默 (如谜语、笑话和双关语等)为工具，顺利而高效地描述事件、表达思想并与人交流的能力。具有这种潜能优势的人，能说会道，而且语言幽默，渲染性很强，说得好听一点，富有很强的鼓动性，说得难听一点，是具有很强的煽动性。这种潜能在政治活动家，主持人，律师， 演说家， 编辑， 作家， 记者，教师等人身上的表现比较突出。
2.音乐——节奏潜能
这种潜能主要是指感知、欣赏和创作音乐的才能。表现为个人以演唱、乐器、环境中的各种声音、音调组合以及生活中各种节奏等为工具，通过听觉、声音、振动、节奏、音调、作曲、演奏、歌唱以及其他不发声的声间等而认识世界。这种潜能占优势的人，对乐曲、旋律、节奏等特别敏感，有很强的鉴赏音乐的能力，一般在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、音乐评论家、乐器制造者和乐器调音师身上的表现比较突出。
3.逻辑——数理潜能
这种潜能主要是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。表现为个人以计算、思维技能、数字、科学推理、逻辑、抽象符号和图形等为工具，通过发现、辨认形状、数理运算、逻辑推理等解决问题的过程来认识世界。这种潜能占优势的人，对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系十分敏感，一般在科学家、数学家、会计师、统计学家、工程师、律师、电脑软体研发人员等身上的表现比较突出。
4.视觉——空间潜能
这种潜能主要是指准确感知视觉空间及周围一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。表现为个体以绘画、雕塑、拼贴、剪辑、视觉化、想像、表征等为工具，通过平面图形和立体造型表现出来，从外部 (用肉眼)和内部(用心智)两个方面去认识世界。这种潜能占优势的人，对线条、形状、结构、色彩和空间关系十分敏感，一般在室内设计师、建筑师、摄影师、画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家、军事战略家和飞行员的身上有比较突出的表现。
5.身体——动觉潜能
这种潜能主要是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。表现为个体以舞蹈、戏剧、身体游戏、模仿、角色扮演、身体语言、体育锻炼和动作创造等为工具，通过特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的对事件做出恰当的身体反应以及表达自己的思想和情感。这一种潜能在运动员、演员、舞蹈家、外科医生、赛车手、宝石匠和机械师等身上有比较突出的表现。
6.自知——自省潜能
这种潜能主要是指认识、洞察和反省自身并据此做出适当行为的能力，即善于自知之明的能力。表现为个体以情感加工、日记、对自己思考的问题的记录等为工具，正确地认识自己的长处和短处，意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊，喜欢独立思考，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制，通过内省、反省来认识世界。这种潜能在哲学家等哲学家、政治家、思想家、心理学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。
7.交往——交流潜能
这种潜能主要是指察觉并区分他人的情绪、意图、动机，与人相处和交往的能力。表现为个体以培养积极依赖关系的合作学习、移情、社会技能、团队竞争、小组项目等为工具，觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应，通过人与人之间的关联、交流、团队合作等来认识世界。这种潜能在政治家、外交家、领导者、心理咨询师、公关人员、教师、律师、推销员、谈话节目主持人等人身上有比较突出的表现。
8.自然观察潜能
人们善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辨别和分类的能力。他们适合的职业是：认识世界、适应世界的能力。表现为个体以实验、野外调查、感官刺激以及对自然图案进行分类和综合等为工具，辨别自然界的差异，如植物和动物区系、地质特征和气候，通过与自然界的接触，认识自然环境的有关因素并与之发生联系从而认识世界。这种潜能有着强烈的好奇心和求知欲，有着敏锐的观察能力，能了解各种事物的细微差别在天文学家、生物学家、地质学家、考古学家、环境设计师、旅游家、航海家、猎人等身上有较高的发展。
现在，加德纳经研究，又提出了一个新的潜能——存在潜能（第9大潜能，就是陈述、思考有关生与死、命运等，如人为何来到地球、人类出现之前地球是怎样的，其它星球上有生命吗？动物之间能相互理解吗？等等。）
许多优秀的学前教育的老师们即使在不知道多元智能的名字的时候，也总是在使用多元智能的概念。早在加德纳教授1983年提出多元智能理论的概念以前，一些好的幼儿园里的活动内容就包括了音乐、歌曲、艺术、身体游戏、动植物和合作游戏。就像这些优秀的幼儿园老师一样，一些优秀的家长也想尽办法开发孩子的各种潜能。家长们认识到，帮助孩子开发各种潜能可以提高孩子获得成功和幸福的机会。当然，越早开发孩子的各种潜能，对孩子将来的发展就越有帮助。
（二）潜能的性质
1.人类的潜能不存在数量上的差异。每个人都或多或少同时具备这9种潜能，在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个个体的任何一种潜能都可以得到开发并达到相应的基本水平。
2.人类的潜能存在着优势领域的差别。不同的人有某方面不同的潜能优势，表现出个体间的潜能差异（个性差异的原基），只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，其优势潜能将得到杰出的发展。
可见，人类的潜能不存在数量上的差异，只存在某方面——优势领域质量上的不同。
3.人类潜能的差异无孰好孰坏之别。因为每个人的潜能都有独特的表现方式，每一种潜能又都有多种表现方式，所以，我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明和成功与否。正如我们无法指出丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、迈克尔·乔丹、柏拉图和马丁·路德·金、比尔·盖茨谁更聪明、谁最成功，我们只能说他们各自在哪个方面聪明 、在哪个方面成功，以及他们各自怎样聪明、怎样成功。
4.每种潜能具有相对独立性。各种潜能不是以整合的方式存在，而是相对独立的，各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。各种相对独立的潜能以不同方式和程度有机地组合在一起。即便是同一种潜能，其表现形式也不一样的，例如，同样具有较高逻辑——数理潜能的两人，其中一个可能是数学家，而另一个可能是文盲，但他有很好的心算能力。正是这种在个体身上体现的潜能的差异性，使得我们每一个人看起来都"与众不同"。正因为具有相对独立性，所以，在具体开发方面，我们可以从任何一种潜能入手。
5.人类潜能开发的现实水平取决于后天的成长经历。加德纳认为，影响每个人潜能开发的因素有三个，一是先天资质，二是个人成长经历，三是个人生存的历史文化背景。这三种因素是相互影响、相互作用的，其中，先天素质对人的潜能类型起决定作用，但潜能开发的现实水平取决于后天成长的经历。经历主要是指个体对潜能开发过程的主体参与度及其体验，个体能够高度参与潜能开发的过程且不断有成功、自信、愉悦等积极体验，称为开启经历；个体在潜能开发的过程中更多是被动的，且更多是失败、自卑、痛苦等消极体验，称为关闭经历。开启经历具有开启智慧的作用，有助于潜能的充分开发，关闭经历会中断一个人某种潜能发展的路径，从而使这种潜能失去进一步发展、完善的机会。因此，要为孩子尽可能提供开启经历，尽可能减少关闭经历。
二、潜能的开发
（一）每个孩子都具有开发潜能的内在需要
1、每个孩子生来具有好奇心，求新、求异是其认识本性；每个孩子生来具有探索自己是谁的欲望，自我认识、自我发展是其自我本性。（孩子是具有自主性的人 ）
2、每个孩子都希望自己 有某方面的能力，而且羡慕其他同学有这方面的能力。每个孩子都希望自己能说会道，而且也羡慕口才好的同学，这是言语-语言潜能开发的内在需要；每个学生都希望自己有好的数学成绩，而且也羡慕数学成绩好的同学，这是数理-逻辑潜能开发的内在需要；每个学生都希望自己多才多艺，而且也羡慕能写能画、能唱能跳的同学，这是音乐-节奏潜能、视觉-空间潜能、肢体-运动潜能开发的内在需要；等等。
3、每个孩子都具有归属、尊重、自我实现等需要，而这些需要的满足，很大程度上取决于潜能开发的程度和好坏，如归属的需要，与交往-交流潜能的开发情况有关，尊重、自我实现的满足，与各种潜能的开发状况有关，如果一个人的各种潜能的开发都达到基本水平，而且又有一种或几种潜能得到了充分的开发，那么这个人的尊重、自我实现需要的满足程度就会很好。
根据马斯洛的观点，如果孩子的正常需要得不到满足，孩子就会产生挫折感、羞愧感、内疚感、恐惧感、难受感等负向情绪情感体验，而这些情绪情感体验，正是加德纳所说的“关闭经历”，如果孩子经历、体验的“关闭经历”大于“开启经历”，孩子的潜能就会受到抑制甚至退化、消失。所以，我们的教育教学，要尽可能满足学生开发各种潜能的需要，为孩子尽可能提供“开启经历”。
我们的教育教学，要尽可能适时提供适宜的诱因满足学生开发各种潜能的需要，尽可能保持孩子生来具有的本真，为孩子尽可能提供“开启经历”，减少、杜绝“关闭经历”。
（二）潜能的开发
潜能，作为人的一种先天素质，是蕴藏在人体内部的，本身无任何意义和价值，潜能只有转化成能力，才有实际的意义和价值。而“潜能”向“能力”的转化只有通过“诱因”作用才能实现。诱因就是个体在后天成长过程中所接受到的种种环境和条件或者叫做媒介或材料，其中特别是教育训练和自主活动。潜能的诱发过程，就是诱因的作用过程，也就是潜能的开发过程，潜能能不能充分的开发，主要取决于诱因作用的好坏。诱因作用的好坏，又主要取决于五大方面：一是诱因的多少；二是各种诱因要素，比如教师素质、管理水平、教育教学方法、校风、班风等等本身质量的好坏，以及各要素相互联系整体施与被开发个体所发挥的整体作用的好坏。三是所提供的活动是否及时。潜能的引发，存在着最佳期的问题。所谓最佳期，又叫关键期或敏感期，是指人的潜能，在某一个年龄阶段是最容易开发的，只要稍有诱因作用，就能高效率、高质量地诱发出来（加德纳叫做“觉醒体验”），错过这个年龄段，潜能很难开发，甚至慢慢退化、消失。在这方面的一般规律是，年龄越小，蕴藏的最佳期越多。所以，“在学前期和小学低年级，应该尽量向儿童提供机会。他们往往就是在这一阶段和年纪，发现自己最感兴趣的东西和能力最强的领域”[20] [美]霍华德·加德纳著,沈致隆译:多元智能[M],北京:新华出版社,1999:32.
而且，“在儿童教育的早期运用特定的手段干预和强化，可以将大量的儿童提高到前者（注：某种智能突出者）的水平。”[21] [美]霍华德·加德纳著,沈致隆译:多元智能[M],北京:新华出版社,1999:31.
四是个体接触潜能开发的各种媒介，即诱因（时间、空间、物化和非物化的种种条件）机会的多寡。各种潜能，个体都必须接受相应的刺激并且互动才能得以开发，否则，这些潜能就会退化、消逝；
美国的戴维·拉齐尔（David G.Lazear）把8种潜能划分为三种类型[1] [美] 戴维·拉齐尔著,缪胤译，智慧的课程［Ｍ］.北京.教育科学出版社,2003.19-30
：与物体有关的潜能（包括视觉一空间潜能、身体一动觉潜能、自然观察潜能、逻辑一数理潜能）；与物体无关的智力（包括言语一语言潜能、听觉一振动觉 (音乐一节奏)潜能）；个人潜能（包括交往一交流潜能、自知一自省潜能）。她认为，个体都必须接受相应的刺激并且互动，每一类潜能才能得以开发，否则，这些潜能就会退化、消逝。她说：与物体有关的潜能“由我们在日常生活与工作中时刻接触到的外部世界中的具体形状、模式、颜色、形象、图案和物体所激发。这些被称为刺激物的物体，不仅包括我们在生活中遇到的各种物体、形状、模式、颜色、纺织品和形象，也包括那些我们通过大脑感知的以及通过视觉化和想像产生的事物。如果不和这些物体产生互动，这些潜能也将变得无所事事。”
“与物体无关的潜能是由具体的语言、声音以及我们的听觉和发声系统激发的。这些潜能并不依赖于物体，无论是现实生活中真实的物体还是我们想像的物体。作家或者诗人的作品、音乐、声音、节奏、音调和韵律等都能激发这些潜能。”“自知一自省潜能的核心是我们每个人的日常生活。一方面，我们的生活与他人的生活密切相关，另一方面，我们也作为个体而生活着。在某种程度上，自知一自省潜能和交往——交流潜能是一个事情的两个方面。通常在我们与别人一起合作时，无论是游戏还是工作，我们都能更好地发现与认识自我，反之亦然。有关 "本我"的一些东西可以推至他人，而通过对人的了解，你又会对自我产生更深的理解。”
戴维·拉齐尔这一大段的意思是什么呢？就是说一个人的潜能要得到充分的开发，必须去与相应的材料或媒介互动（接触相应的材料或媒介，并在接触中使用你的身心），也就是说人的潜能是潜在的，要把这些潜在的东西诱发出来转化为相应的能力，必须要接触相应的、充足的诱因。一般规律是，个体接触潜能开发的各种诱因的机会越多，潜能越容易开发。五是个体参与活动过程时主体性的发挥程度。传授灌输式价值取向下的满堂灌课堂教学，学生主体性发挥的程度十分有限，所以，学生的潜能难以开发。六是个体后天的成长经历。因此，要为孩子尽可能提供开启经历，尽可能减少关闭经历。

三、多元智能理论下的儿童观
（一）全面发展观：实施全面发展的教育。因为人人具有相同数量（9种）的潜能，而且这些潜能只要有适当的外界刺激和个体本身的努力都可以得到开发并达到相应的基本水平。虽然，一个人在音乐——节奏潜能方面不是优势领域，难以成为音乐家、歌唱家，但通过相应的教育训练完全能够达到掌握一定的乐理知识、会简单使用一种乐器的基本水平；一个在身体——动觉潜能方面没有优势的人，虽然难以成为运动员，但经过一定的教育训练，完全能够掌握一定的锻炼身体的知识和技能。基础教育所追求的是把每一个孩子的潜能都开发出来，达到应该达到的基本水平。所以，要对孩子进行全面发展的教育。片面教育，使人的潜能缺乏某方面的诱因，这方面的潜能不能诱发出来，慢慢就会退化、消失。
正如加德纳在《心智的结构》中所说的那样：“在人类的一生中，也许潜能的表现及其发展受制于一定的遗传因素。然而事实上，这种生理上的限制所能起的作用是极其有限的。只要充分接触有关某一潜能领域的媒介或材料，任何一个大脑不曾受损的人都能在该潜能领域得到长足的发展……同样，没有人——无论其生理潜能如何——能够在不接触某种潜能领域材料的条件下发展该种潜能。”意思是说：人的潜能，虽然受制于一定的遗传因素的影响，但主要是受制于潜能领域的媒介或材料的影响，这些媒介或材料是什么？就是前面说的诱因。
沉重的学习压力和负担人为地剥夺了孩子们与充足材料或媒介（诱因）接触、互动的机会，从而使孩子们的潜能得不到诱发。这就是我们的教育现实。
（二）人人成才观：世上无差生，人人可成才，人人能成才，教育必须面向全体孩子。因为每个学生都有潜能，而且还有自己的优势潜能，有自己的学习类型和方法，不存在优生、差生的问题，孩子没有聪明不聪明的问题，而只是在那些方面聪明和怎样聪明的问题。（人类潜能的差异无孰好孰坏之别）所以，我们的教育应该是适合儿童的教育，而不应该是挑选适合教育的儿童，即我们应该创设适应每个儿童的教育——教育的多样化（内容、形式、方式方法、目标），而不应该是让所有儿童都来适应一种教育。我们应该树立这样的信心：没有教育不好的学生，只有不适合学生的教育。
（三）因材施教观：充分发展人的优势潜能和个性。人人具有相同的潜能（量），人人又具有不同的潜能（质—优势领域），同时，各潜能具有相对独立性，所以，教育应该在全面开发每个人各种潜能（全面发展）的基础上，为学生创造多种多样的展现各种潜能的情景，给每个人以多样化的选择的机会，使其扬长避短，充分发展每个人的个性。由于孩子潜能表现形式的多样性和复杂性，无论什么时候，不论多么优秀的教师，都不可能找到一种适合于所有孩子的教学方法。千篇一律的教学必然导致部分学生其他方面的潜能因不能得到适当的培养而僵滞、萎缩甚至消失，这对个人和社会都是一种巨大的损失。如果教师能够根据不同学生的特点，不断地变换教学方法和手段，孩子就有机会利用适合他的潜能倾向的方法来学习。因材施教观要求我们教师要根据教育内容以及学生的潜能结构、学习兴趣和学习方式的不同特点，选择和创设多种多样适宜的、能够促进每个孩子都健全充分发展的教育方法和手段。
（四）主体活动观：个体参与活动过程时主体性的发挥程度，影响潜能开发的好坏。每个孩子都是一个独立的个体，生来具有好奇心、冒险性，在好奇心和冒险性的驱使下，表现出好动的特点，如果我们因势利导，引导得好，就会发展成求知欲和探索精神，相反，要么受到压抑而谨小慎微甚至呆滞，要么走向另外一个极端——叛逆、好斗。同时，在交往——交流潜能的驱使下，孩子也希望与小朋友一起活动，正是在共同活动中学会了规则、妥协与谦让，开发了交往-交流潜能、言语-语言潜能、反省-自省潜能。人人都有表现自己、表达自己的愿望，都有自尊的需要，这些生来具有的潜质，决定了孩子们喜欢丰富而不喜欢单调、喜欢活动而不喜欢禁止。年龄越小，孩子的表现越本真。这就是为什么要把课堂的主要时间还给学生，以学生自己动脑动口动手为主的心理依据，这也是为什么幼儿园的教学要以游戏为主而不是以教知识为主的心理依据。幼儿园的教学，老师的作用主要在于为孩子或者和孩子一起，准备好有关材料，创设好有关情境，让孩子在这种情景中自主地活动。整个教学活动过程，是以孩子们自己动脑动口动手为主的尝试过程，游戏过程，而不是孩子静静的坐着听老师讲课的过程。
（五）评价多元观：一是标准多元。潜能有差异，但这种差异无孰好孰坏之别，所以，不能用一把尺子去丈量所有孩子。当年，如果用一把尺子去丈量学生，很有可能就会失去我国当代的大文豪钱钟书先生。1929年夏天，钱钟书高中毕业，报考全国最高学府—清华大学。入学考试时，数学只考了15分。按清华大学的录取规定，数学考得这么差，应该说是一点希望也没有的。但是，他的国文成绩和英文成绩都是特优，英文还得了满分。主管录取的老师发现这一情况，报告了当时清华大学校长罗家伦。罗校长兴奋不已，赞叹备至，打破常规，力争录取了钱钟书。类似的情况如卢翼野，1922年考东南大学时，数学考了0分，而国文满分，被该校破格录取为特别生。臧克家考山东国立青岛大学时也出现类似的情况。后来，清华大学希望钱钟书留校攻读硕士学位，他说:"整个清华，没有一个教授有资格充当钱某人的导师。"他便回到上海，在光华大学任教，该校破格聘他为讲师。一年后，他参加了教育部第三届庚子赔款公费留学资格考试，以绝对优势名列榜首，留学英国牛津大学爱克赛特学院攻读英国文学。1938年，他应母校清华大学文学院院长冯友兰教授邀请，回校任教，该校破格聘他为外国文学系教授。当时，他年仅28岁，是最年轻的教授。他的《管锥篇》、《谈艺录》、《围城》享誉海内外。钱钟书极富人格个性和学术个性。他一生的几次"破格"，使他"一枝红杏出墙来"。
评价是教育和教学活动中极为重要的一环，对教育和教学活动具有强力导向作用。教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点，并把这种由此得来的资料作为服务于学生的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价确实成为促进每一个学生潜能充分开发的有效手段。
二是表扬为主。教育要尽可能为学生提供开启经历，尽可能减少关闭经历，以促进学生潜能的充分开发和个性的充分彰显。在教育教学过程中，教师要以激励资助代替指责求全，以表扬肯定代替批评否定;学校教育要使每个学生都体验到乐趣、体验到成功，感受到自己存在的价值和闪光点，从而激发每个人潜能的开发。现在有人把现实教育中的一系列主要不良现象划分为 “重物轻人现象、评价标准单一现象、无个性教育现象、机械重复现象、超负荷现象、滥罚现象、角色缺失现象、定性伤害现象”等8种，并统称为“蛮教”现象[4] 许邦兴,“蛮教”现象及其原因和对策研究［Ｍ］.西北师范大学教育学院,2005.12
，在这些现象中，评价标准的单一性、无个性教育、超负荷、角色缺失等野蛮做法，给学生提供的诱因、外界刺激非常有限，不可能诱发出学生多方面的潜能。
启蒙教育需要科学的儿童观。科学的儿童观就是要在科学理论指导下的儿童观。多元智能理论是科学理论，所以，多元智能理论指导下的儿童观就是科学的儿童观。

参考文献:

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