如何培养学生作文中的细节描写.doc

学生习作中细节描写的培养

【内容摘要】所谓的细节描写就是指对人物某些细小的言谈举止或对环境事物等细枝末节之处所做的描写。它虽然是从小处着眼，但却最见学生观察能力、语言表达能力！可以说，典型的细节描写是优秀习作不可或缺的部分。特别是小学生习作大都是记叙文，如果不能运用细节描写，文章读起来难免干巴巴的，毫无生气可言。如何才能让学生掌握细节描写呢？我从四个方面进行阐述：1、细致观察事物。2巧妙运用修辞，画其神韵。3重视课文范例。4、评改侧重“细节”。捕捉细节、运用细节，让这一把金钥匙为学生所用，使他们的文章散发出熠熠光彩！
【关键词】 细节描写 观察 修辞 范例

作为一名语文教师,在上写作训练课的时候我也曾教过学生们一些可行的方法，比如：选择合适的材料．写好开头和结尾，运用巧妙自然的过渡和大胆丰富的想象等。这些固然重要，但是纵观学生平时的作文，最为突出的一点就是写到关键之处总是三言两语一带而过，而且细看之下,你可能又会发现学生的文章是”静止状态的”,这是什么意思呢？缺乏生动传神的细节。托尔斯泰曾经说过：“艺术起于至微。”这里的“至微”就是指那些显示人情美、人性美，具有永久艺术价值的细节。成功的细节描写往往能达到“一瞬传情，一目传神”的艺术境界。好的作品之所以能动人肺腑，精彩动人的细节描写功不可没。传神的细节描写，能使读者如闻其声，如见其人，达到身临其境的境界。说细节是文章的生命毫不为过。那么小学生如何提高细节描写的能力，如何让细节这一滴水反应整篇文章这个太阳的光辉呢？我个人认为可以从以下几点尝试。
一、细致观察事物
说道观察，学生往往只会想到用眼睛去观察。写出来的文章呆板，毫无生气。例如：菊花真是太美了！有各种颜色，白的、黄的、紫的。菊花真是美！要使得描写生动形象，在观察事物过程中，我们要充分调动学生的各种感官，如视觉、听觉、触觉、味觉等，对事物作非常细致的观察。例如《我爱故乡的杨梅》曾这样描写：杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺，等杨梅渐渐长熟，刺也渐渐软了，平了，摘一个放进嘴里，舌尖触到杨梅那平滑的刺，使人感到细腻而且柔软　杨梅先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜红嫩的果肉，嘴唇上舌头上同时染满了鲜红的汁水。没有熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃。这些片段充分运用视觉、触觉、味觉描写杨梅的色香味美。在教学中我把这个片段作例子让学生体会如何调动各种感官细致观察描写事物。为了学生深刻领悟这一方法，我把学生分成几个组，分几次带学生到校园里去观察花草树木。我教学生观察它们的花、叶、枝干，是什么形状、颜色的。要学生动手轻轻地摸一摸，是个什么感觉。用鼻子去闻一闻，它们发出的味儿。对于学生不能在短时间内观察到的，我给学生们作讲解。并要求学生在随带的笔记本上把自己刚观察到的及老师讲到的记录下来。让学生受潜移默化中学到观察的方法,知道怎样去观察.同时让学生也知道这就是景物的特点。
二、巧妙运用修辞，画其神韵
外出旅游回来，很多同学只能说“真漂亮”、“真是太美了”，却不能把具体的美景表达出来，可谓是“眼前美景道不得”。积极地使用修辞就可以达到显其神韵的功效。北师大板六年级上册《荷塘旧事》中曾这样描写：“来到塘边，只见满塘浮光月金，如繁星闪烁。塘四周的树木在微光下形成一围黑绿。整个月牙泡恰似一弯晶莹的新月嵌在田野里。白天，塘面在阳光下泛着绿光，在微风中漾着绿浪；绿色的荷叶铺在水面上，绿叶中点缀着许多粉红的荷包和荷花，娇嫩洁净的荷花颤动着，像披着青纱跳舞的少女。”此处的细节描写运用新月和少女比喻荷塘，再现了荷塘白天和夜晚的状态，使其显得生机勃勃，美好无比，同时也抒发了作者留恋荷塘的喜悦之情。巧妙运用修辞。运用比喻、拟人、夸张等修辞格，可以增强语言的生动性，变抽象为具体，使无形变为有形。总之，细节虽小，但不可小视其作用。好的细节描写能够使人物性格鲜明，活灵活现，增强内容的真实性、生动性和感染力。如课文《我的伯父鲁迅先生》中的一段细节描写：“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。”这段描写形象地体现了伯父和爸爸关心、热爱劳动人民的美好品质。扶、蹲、跪、夹、洗这一系列细小动作的描写充分说明了伯父的细致、热心。“于细微处见真情”。这段细节描写丰富了人物的形象，使人物描写有血有肉有灵魂，而且把人物与众不同的个性凸显出来，从而使人物形象更鲜活。在平常的写作中我时常举这样的例子，让学生体会巧妙运用修辞能使文章显其神韵，给人留下深刻印象。
三、重视课文范例，跟着范例学细节描写。
叶圣陶老先生曾经说过：“教材无非是个例子，要让学生通过学习课文，掌握写作方法，做到学以致用……”其实，在我们的教材中，有大量文质兼美的精品之作，它们都极具代表性。在这些好文章中，精彩的细节描写随处可见。因此在平时的教学中，我们要选择那些典型的细节描写，引导学生感悟方法。就可以让学生体会作者用词的精妙，这样让学生明白，原来细节描写虽细小，却能“以小见大”，使文章更生动，更具体，更能有效突出表达效果。如《花脸》一文曾这样描写：“这个花脸好大，好特别！通面赤红，一双墨眉，眼角雄俊地吊起。头上边突起一块绿包头，长巾帖脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。这花脸与那些愣头愣脑、傻头傻脑、神头鬼脸的都不一样，虽然好不凶恶，却有骨子凛然不可侵犯的庄重之气，咄咄逼人，叫我看得只缩脖子。”这断文字是对花脸样子的传神描写，我把它作为一次小练笔，让学生模仿它写一个自己喜爱的小饰品。课后从学生的作文中我也惊喜地发现学生的习作内容写得令我满意。由此我想到平时的作文训练老师如果能提供丰盛的“菜肴”，学生也能品味出“菜肴”独特的味道，嚼之有物。
四、评改侧重“细节”
习作评改是语文写作教学中至关重要的环节，是提高学生习作能力的重要途径，而将细节纳入评改教学的重点是很有必要的。
在习作评改课上，我不但要讲全班习作的“共性问题”，而且着力抓住其中的代表，从一篇篇具体的习作中，让学生感悟到细节描写的魅力。比如可以让学生找到自己习作最得意的一处细节描写，读出来，全班评议，在这种及时的交流过程中，激发学生对细节描写的关注。“细节决定成败”这句话不但适用于生活，也同样适用于习作。只要方法科学，持之以恒，就一定能逐步提高习作能力！
捕捉细节、运用细节，让这一把金钥匙为学生所用，使他们的文章散发出熠熠光彩！只要我们教师真正做一个有心人，多指导，多训练，让每个孩子在任何一个机会中得到锻炼、提高，让每个孩子都能焕发出他们写作的欲望，相信我们的习作课堂会越来越充满生机和活力，相信我们的课堂会越来越美丽、越来越感人。可是，在探索中我也深深地体会到学生习作能力的提高不是一朝一夕能够达到的，它是有目的，有意识训练培养的结果，这需要我们在今后的教学过程中不断的探索。

【参考文献】
《小学教学》 2008年第11期
《作文教学研究》 2007年第5期
《兵团教育学院学报》2006年第3期
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