在阅读教学中培养小学生的创新思维之浅见2.doc

在阅读教学中培养学生的创新思维

语文是一门创造性思维颇为丰富的学科，学生一旦处于主动状态，必定会爆发出无限的创造火花。因此现代语文教育观提倡在课堂中以学生为主体，在教学中以人为本，充分开发学生的各种潜能，注重健全学生个性品质的形成，让学生在言语实践活动中真正“动”起来。而创新思维是创新活动取得成功的保证。怎样在阅读教学中开发和培养小学生的创新思维呢？
　　一、激发情趣，促进参与。　
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。所以说情感和兴趣是发挥学生主体性，培养学生创新思维的前提。
　　要激发学生积极参与阅读活动，教师必须把学生当成可以平等对话的生命体。教师的一言一行、一举一动都要体现对学生全方位的尊重和信任，这样才能建立起和谐民主的师生关系，唤起学生的情感，激发其创造欲。在学习的过程中，学生出现知识性错误是很正常的，教师应巧妙引导学生认识错误，纠正错误，保护其自尊心。如在课堂上学生读书结结巴巴，出现错别字是常有的事。教师一味的责怪只会挫伤学生的积极性。因此教师可以鼓励说：“这次读错了没关系，我相信你会读好的。还愿意试试吗？”这样既给学生读好的勇气，又客观地指出学生应努力的方向。又如，当教师要给学生指导示范时，可用商量的语气问道；“我可以试试吗？”自然亲切的举动让学生有了心理安全感，使课堂气氛轻松而愉悦。　　
另外，阅读教材本身也蕴含看丰意的感情色彩，课文有喜有悲，有爱有恨。因此，教师要挖掘教材本身特点，利用各种教学手段，使学生产生情感共鸣，激发参与兴趣和创新思维。《九色鹿》一文中，将落水人调达在金钱面前见利忘义、背信弃义的丑恶嘴脸刻画得入木三分。教学时，我让学生将调达郑重起誓的情节与调答见利忘义的情节演一演，进行对比，这时，学生的情感随文章起伏。他们读书与表达的欲望非常强烈。学生读时能动情地表达出内心的感受，并且对这部分内容也有了深刻的理解。他们有的说：“调达真是一个见利忘义、背信弃义的小人！”有的说：“调达恩将仇报，他的灵魂真是肮脏！”这样以情唤情，能将教学要求转化为学生自身要求。使他们的阅读活动更加积极主动，能激发其创造力。
　　二、分层次，育个性。
　　学生的兴趣爱好，知识基础，接受能力，认识水平是不一样的。阅读教学中要充分考虑学生的差异性，要让不同层次，不同爱好的学生都能积极参与到学习过程中去，这就要求教师在教学目标的制定，教学方法的运用，作业和练习设计都要体现层次性。要尽量适合于每个学生的口味，使其在不同层面上发展。
　　如同一个任务，可以鼓励学生寻求不同方法完成。在学习《燕子》一文后，我说：“我知道大家很喜欢这活泼机灵的小燕子。下面就用你们最喜欢的方式表达对燕子的喜爱之情吧！读、画、写、演都可以。”学生很兴奋。课堂气氛马上活跃起来。于是有的摇头晃脑地读；有的挥动彩笔结合课文内容画了起来；有的自愿结合边表演边朗读。他们在以不同方式完成同样的一个任务，同时，创造性地抒发了对燕子那种爱与美的情感。以作文教学为例，我让学生听音乐写一篇作文，体裁、内容不限。有的学生写的是所想象到的美丽的景色；有的学生写的是音乐声中发生的一件事；有的学生写的是听音乐后所想起的一件往事或一个人……他们各展其才，都写出了自己的真实感受。这符合学生“总感到自己是发现者、研究者、探寻者”的心理特点，有利于培养他们的创新思维。　
　　三、质疑问，展过程。
　　怀疑，常常是创新的开始。教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解，或将疑问进行创造性解决，但它仍不失为最有可能打开创造性之门的钥匙。当然，发现疑难，提出问题，对小学生来讲，有一个培养、训练的过程。教师在阅读过程中要鼓励学生质疑，教给学生质疑解疑的方法，展现学生由不会到会，由不懂到懂的过程。　
　　1．养成质疑习惯。要培养学生的质疑习惯，首先要转变观念，端正教学思想，打消那种怕学生提出的问题回答不了、有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑。实际上，只要教师实事求是，有的放矢，经过一段时间的训练，这些问题都是可以解决的。教师应鼓励学生敢于质疑，敢于提问，敢于不断提出问题又能不断地解决问题。
　　2．提高质疑水平。要指导学生从文章语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去发现问题，避免脱离教材内容和语文教材特点的不着边际的滥问。以语言因素为例，教师指导学生在标点不同处、字词精当处、语句重复处等质疑。经过一段时间的训练，学生的质疑水平会逐步提高，一些学生能提出具有较高思考价值的问题。如《燕子》最后一节有这样的句子：“在蓝天的映衬下，电杆之间连着几痕细线……”有个学生读到这里，提出自己的疑点：这里的细线指的是电线，为什么不用“条”或“根”而用“痕”呢？这样的问题，体现着学生独立思考、深入读书的主动求知心理。
　　3．解决质疑问题。启发了学生提问，接着要解决处理好学生提出的问题。发现学生提出带有规律性、有思考价值的问题，教师要及时予以充分肯定；对于提得不够好的，也不必求全责备。教师应尽量在课堂解决学生提出的问题，有些问题还可以让学生进行讨论。无法一时解决的，要向学生说明。
　　四、创条件，搞竞争。
　　利用小学生争强好牲的特点，在阅读教学过程中，开展多种竞赛活动。培养学生竞争意识和实践能力，这样能唤起学生的内驱力，激发斗志，调动思维的积极性和主动性，发挥其创造力。
　　教师可以经常开展一些朗读赛，查字典比赛，并且可以与游戏相结合，增强活动的趣味性。
　　另外在阅读教学中教师要随时激发学生的竞争意识，让每个学生都不服输，坚信我能行。在学习《日月潭的传说》一课理解“挺身而出”一词，表现大尖哥和水社姐为民除孩大尖哥和水社姐为民除害的心情时，我指名一女生到讲台前表演。这名学生表演的比较好，我表扬了她，话音未落，一名平时学习不太好的男生举起手来说：“我表演的比她还要好！”我马上鼓励说：“真勇敢，你来吧！”果然这男生有创造性把当时大尖哥和水社姐不畏艰难、降伏恶龙的决心表现出，迎得同学一阵掌声。于是有更多同学举起手来要求表演。在阅读教学中，要时时激发学生进取，奋发向上精神，让学生敢说：“我读的比他好！”“我能超过他！”
　　总之，教师在阅读教学过程中，应结合学生实际，利用各种手段，让全体学生都自觉地活动起来，让每个学生的各种感观都参与到活动中去，充分发挥其主体作用，培养创新思维，这样，就能不断提高阅读效率，形成阅读能力。

宜城市板桥店镇新街小学

王保宏