“师生互动、质疑探究”搞好阅读教学.doc

“师生互动、质疑探究”式阅读教学初探
重庆市綦江县三角中学 税国华
【内容提要】本文拟从理论指导、课堂结构两方面对“师生互动、质疑探究”式阅读教学模式进行初步探究。
【关键词】 阅读教学 互动 探究
一、“师生互动、质疑探究”式阅读教学的理论指导
“师生互动、质疑探究”式阅读教学法，是一种以学生自读质疑为引线，变被动学习为主动探索的教学方法，是教师引导学生对语文阅读进行“自主、合作、探究” 学习的一种教学方法。所谓“师生互动”，就是以教师为主导，以学生为主体，在教师的启发下引导学生去发现；在学生发现的要求下，促使教师去启发。师生密切配合，在和谐、愉快的情景境中实现教与学的共振。教师抓住时机善于引导，教学方法灵活多变，教学内容引人入胜。学生在教师的引导下善于思考，积极参与，打破常规，产生奇思异想，能力得到不断提高。课堂间的师生互动应该是师生、生生、知识、文本的一种和谐交融，情感撞击，心灵的滋养，其境界就像“小桥流水人家”。
传统的语文教学，是一种“一言堂”的静态教学，片面追求高密度的书本知识的注入，大搞题海战术，考试攻坚，很少照顾到语文课的人文性、多元性、生成性的特点，教学模式基本上是灌输——接受，学生学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。教学和考试逐渐沦为一种纯技术的操作。学生获取知识的方法和渠道主要来自课本和老师，久而久之，形成了一种“以课堂为中心，教材为标准，教师为依据”的格局，很少敢越“教参”雷池一步，教学方法机械、呆板。师生之间、生生之间缺少互动、师生和文本之间没有平等的对话，个性的体验，信息的互动，也就直接制约了学生的自主学习，自主探究的能力，从根本上说，是忽视了“学生是学习的主体”。
    新课程提出“以人为本”的教学理念，强调以学生发展为中心，以互动为方式，重视创新精神和实践能力的培养。语文也不例外，提出了语文教学方式的变革。基于语文丰富的文化内涵和人文精神，所以更强调自主、合作、探究的教学模式，在实践和体验中激发他们的学习积极性和创造性，从而培养学生对真、善、美的追求，对人类、自然的关怀，对未知事物的好奇心以及对现状不满的批评精神、创造精神，学生在这样一个集生活、学习、审美为一体的习得过程中，获得的语文素养是别人无法代替的，也不是靠老师讲解能获得的，这和原有的教学方式有着很大的不同。所以语文课必须以学生为中心，尊重学生学习的自主权，强调兴趣和体验要与实际相结合，强调课堂由“静”变“动”。
在新课程理念下，我们正变“传递——接受”的讲授为“合作——探究”的开放活动方式。
“师生互动、质疑探究”式阅读教学法将改革传统教学中以教师、教材为中心，以灌输为主的教学模式，建立起学生主动参与，教师启发指导，师生共同发展的教学模式；改变以被动性、接受性学习为主的语文学习方式，建立起以自主学习、合作学习、探究学习为主导的新型学习方式。
“师生互动、质疑探究”式阅读教学能够有效地提高学生参与学习的主动性，提高创造性思维能力，提高课堂效益。
二、“师生互动、质疑探究”式阅读教学的课堂结构
（一）师生互动、整体感知
这一环节就是教师出示阅读教学目标，指导学生自读生疑、整体感知，以问题为载体，以学生自主或师生、生生合作探究为形式，以培养学生思维能力为核心，去感知课文内容，形成初步的阅读体验和感悟。
1、通过初读或听读课文，初步感知，进而从宏观上粗略了解课文大意。在学生读听课文以前，引导他们了解三维教学目标、教学重难点。
2、通过初读全文，弄清作者的写作顺序。即弄清课文先写什么，再写什么，后写什么，引导学会积累和运用表示顺序变化的词语。
3、概括文章的主要内容。教师引导学生抓住文章中写谁，在什么时候、什么地方，做了什么事，结果怎样，引导学生学会筛选抓住关键信息。
4、学生边读边思考，养成动笔在书上圈点勾画的良好读书习惯；学会自制问题卡，养成质疑的习惯。我在导学柳宗元的《小石潭记》时，引导学生初读质疑，有学生就制作了这样的问题卡：⑴作者是怎样发现小石潭的？发现的过程用了哪些动词？小石潭的形状怎样？发现的过程采用的是什么写法？⑵潭中的“鱼”怎么样？作者写鱼的目的是写什么？这是什么写法？（3）潭上的景色怎样？给人怎样的感觉？（4）“凄神寒骨，悄怆幽邃”的感觉与前面的“似与游者相乐”矛盾吗？该怎样理解？根据学生提出的问题思考、质疑、探究，教师顺势点拨引导朗读、思考、品味，既解决了对文章的整体把握，又深入到了文章思想感情及写作特色的品析，收到了较好的效果。
（二）师生互动、点拨释疑
这一环节就是学生在老师的点拨下突破学习的重点难点，也是师生共同探究的过程。教师在教学过程中，应根据学生的阅读要求，予以适当的精要点拨。学生也可以在老师的指导下，展开自由讨论，从而化解疑问。此时教师要多给学习和行为滞后的学生以机会，鼓励他们与同桌交流，与同学交流，与老师交流，处理好各层次的学生的表现机会，不让“羞答答的玫瑰静悄悄地开”。例如：在学习《爸爸的花儿落了》一文时，我就设计了这样几个问题：1、从全文来看，爸爸是一个怎样的人？2、爸爸的严格要求和深情关爱对“我”的成长有什么影响？3、文章表达了作者怎样的感情？同学们采用“小组讨论，合作探究”这一常用的学习方法，老师在学生讨论过程中适当点拨，师生、生生互动交流，问题目标完成较好。
这一步主要是让学生根据已有的知识经验和老师的精要点拨，对遇到的问题进行思考和相互讨论，达到排解疑难的目的，其基本点是落实精读，揣摩主要语句或段落，以加深对课文的理解，这是师生互动、质疑探究的一个重要过程。
（三）师生互动、拓展思维
新教材允许学生对问题有独特见解，这就要求教师在互动、对话的过程中，必须尊重他们的个性化表现。互动的阅读教学方式必须创建一种全新的师生关系：平等的、愉悦的、和谐的……这就需要给孩子们提供一种温馨的人文环境，倾注更多的人文关怀，从而激发孩子们的情感需要。因此，在阅读教学中必须要重视评价，以评价启动内需，有效地建立师生、生生相互评价的环节，鼓励学生积极参与。
初中语文中的许多课文如《桥之美》就可以开展活动设计：《心目中的桥》。学生小组间进行合作，发散思维描述心目中的《桥之美》：杨柳拂桥之美、鹊桥之美、“爱心桥”之美……老师对学生的描述作肯定性的评价。另外鼓励学生通过图书、网络查阅有关桥的故事，让学生明白：“语文的外延与生活相等”，引导他们走向广阔的社会生活，把社会热点、人性关怀等问题带回到课堂，通过课前演讲、辩论会、新闻聚焦等形式，使学生从静态的课堂边缘走到互动、对话型的学习模式中来。这种学习模式一般都带有非常明显的创造性，每提一个问题，每一次思考，就是一次创造性思维的拓展。
（四）师生互动、练习探究
在这一阅读教学过程中，教师以疑为主线，编导学案时有针对性地设计若干问题，限时让学生完成，也可以师生共同探究完成，也加深学生对课文内容的理解。它可以提高学生的认识，丰富提高学生的思维。教师要尽可能抓住疑问这根主线，寓疑于各种习题中，训练的内容尽可能丰富，形式尽可能灵活多样，进一步突出课文重点难点。 我在组织学生学习苏轼的《记承天寺夜游》时设计了三个练习题：
1、作者愿意做“闲人”吗？ 2、是不是所有的闲人都看得到这月色？3、闲人一词，沧桑凝重，它隐含了作者怎样的心境？设计练习的目的在于引导学生围绕“闲人”，探究作者闲适旷达的情怀。
这一环节让学生在训练中解决疑问，从而进一步加深对课文内容的理解，探究作者的观点态度、思想情感，深化阅读体验和感悟。
教师在尝试“师生互动、质疑探究”式阅读教学时，可借助多媒体教学手段提供情境，以情境孕育学生情感，创建互动。让学生自主体验，相互交流，归纳迁移。在学习中，应强调学生自己的体验与感悟，要求学生充分运用已有的知识与生活经验，在场景感知的基础上通过感悟和体验，获取新的知识，培养情感，激发能力。学生在教师创建的教学氛围中，尽情表现，能动地活动，此时的课堂就能达到双向互动。这样，教师带着富有创意的设想，学生带着努力创新的愿望，共同步入阅读教学天地，在共同营造的宽松自由、活泼愉悦的氛围中，教学相长，互相激发更多灵感，追求新的创造，从而让语文课堂阅读教学充满生机和活力。
新课程改革是一条布满荆棘的道路，行进中，也许会疼，也许会摔，但我始终相信，它会扶着我一起携手走过。有梦就会飞翔，就让我们一起在课改的广袤天空里飞翔吧！

附：主要参考书目
1、《新课程实用课堂教学艺术 》
陈旭远 张捷主编  东北师范大学出版社出版             
2、《语文新课程标准》
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