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如何平衡小学数学数学化与生活化的关系
　生活中的数学其实无所不在，面对各种丰富多彩的生活知识，我们必须选择有效的方法进行探索，而身为教师的我们就应该以培养学生掌握有效的探究方法为主要教学任务。小学数学化的目的是让学生开展属于自己的活动，让学生亲身经历数学化的活动来提高学生们的数学思维能力。教师的责任是创设适合进行数学化活动的具体的情境，并有效地指导他们参与到数学化的各个方面中去。只有让学生对发现的问题进行概括、整理，从中寻找其普遍的规律，并能抽象出数学的表示方法，学生才能进入到一个较理性思考问题的阶段。
数学生活化是优化数学教学的有效途径。数学生活化的目的是为了更好地让学生探究数学知识、运用数学知识进行知识创新以及为将来实现技术创新做准备。
　 在许多老师的实际教学中，教师在引导学生概括、整理情境问题时，常常会出现“缺一点火候”的现象。怎样才能真正让数学贴近学生生活,实现数学与学生生活的碰撞和交融,让他们真正的在生活中学数学,在学数学中了解感触生活,这就需要我们数学教师采用有效的教学策略。如何平衡小学数学化与生活化的关系将是我的研究方向。我想从以下几个方面谈谈个人的理解。
一、实现数学知识转向生活实际
数学知识最终服务于生活,回归于社会生活。教师应该充分利用学生已有的生活经验,随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去,解决身边的数学问题,以体会数学在现实生活中的应用价值。数学教学不应该是个只注重求知过程、只注意引导学生学习数学知识、训练数学技能,而应该积极引导学生用数学的眼光观察世界、认识世界、掌握分析问题的方式方法。在学生学习数学过程中,教师要尽可能使每一个学生拥有一双能用数学视角观察生活的眼睛,让学生带着数学问题接触实际.加深对数学问题的理解,进而懂得身边处处有数学。以下我将和大家分享一堂较为成功的公开教学片段。
课堂教学实例：一年级数学《我又长高了》的公开教学片段
这节课教师的主要目的是让学生建立1米=100厘米这样一个长度单位的基本概念。课前教师让学生准备一张长10厘米，宽1厘米的彩色纸条。
　　 1.建立米和厘米之间的关系。
　　师：同学们，今天咱们分组（按10人一组）进行贴纸条比赛，将10厘米长的纸条连起来按要求贴在墙上，看哪个小组贴得直。（让第一小组从地面贴起，第二小组离地面有一定的距离，第三小组与地面平行横贴在墙上。）
　　师：想一想如果不移动纸条的位置，用什么办法才能比出哪个小组贴得最长？
　　生：算一算每个小组各贴了多少厘米就能比出来了。
　　各个小组纷纷汇报，都是100厘米，都一样长。
　　师：请你们到纸条跟前量一量，自己的身高大约有多高？
　　一组的同学都到自己贴的纸条跟前量身高，而二、三小组的同学在测量身高时引起争议，经过讨论大家一致认为，纸条只有从地面贴起，才能正确地量出自己的身高。
　　生：我们都比100厘米高。
　　师：100多厘米高，听起来怪别扭的，我这里有几把长尺叫米尺，猜一猜是米尺长还是墙上贴的100厘米的纸条长？
　　学生进行争执。
　　生：把米尺和墙上贴的纸条比一比。
　　各组汇报：我们贴的纸条和这把米尺一样长。
　　 教师板书：1米=100厘米
　　2.多种感官参与，建立1米的空间观念。
　　 (1)比一比
　　师：比一比1米会从我们手臂伸平一边的指尖到手臂另一边的什么地方?
　　生1：1米会从我们手臂伸平一边的指尖到手臂另一边的手腕。
　　生2：到了我的手掌心。
　　生3：到了我的中指的中间。
　　师：两臂伸长的长度和我们的身高差不多，一般来说个子高的同学手臂要长一些。
　　 (2)走一走
　　 师：把米尺放在地上，走一走，看1米大约需我们走几步呢?
　　生1：我要走3步。
　　生2：我要走2步。
　　生3：老师，我一步就跨过去了。
　　(3)量一量
　　师：经过测量，你们发现我们教室有哪些物体的长度大约是1米?
　　生1：讲台的宽大约是1米。
　　生2：课桌的长大约是1米。
　　生3：门板的宽度大约是1米。
　　(4)估一估
　　师：请同学们估一估，我们的黑板大约有多长?教室的门大约有多高?
　　生：……
　　师：请同学们再用手比划一下，1米有多长呢?
　　师：互相看一看，记住了吗?闭上眼睛再想一想， 1厘米有多长呢?
　　师：1米里面有多少厘米?
　　生：100。
　　师：1米是多少厘米?
　　生：100厘米。
　　师：请同学们估一估，我们的课桌有多高?
　　生：……
　　师：请大家动手量一量。
　　生：有70厘米。
　　师：那么，7米大约有多高呢?
　　生：有两层楼那么高。
生：有我们学校的旗杆那么高。
二、学做生活有心人，用数学眼光看问题
数学的身影在生活中每个角落,数学的价值来自日常生活。数学教学重视学生的生活体验,把数学问题与生活情景相结合.通过生活问题的解决达到巩固数学知识,提高数学技能.技巧的目的。在日常教学中,教师要善于引导学生观察生活中的实际问题.感受数学与生活的密切联系,拓展学生认识数学,发现数学的空间,重视学生对数学体验的积累。让学生在数学知识之前尽早感受这种做法,在课堂中往往能收到事半功倍的效果。例如,教学厘米、米等长度单位时,可以从比高矮实际事例人手使学生明白了长度单位对于精确测量的意义,再让学生通过测量工具认识这些长度单位.然后动手测量图钉的长度、食指的宽度、书本长度、平伸两臂的长度、给爸爸妈妈测量坐高,黑板的长度、教室的长度等。
这些知识是学生喜闻乐见、易于接受的,在不知不觉中学习了数学,让学生深切的体会到了原来数学就自己的身边,身边就有数学,数学不再是抽象,枯燥的课本知识,而是充满魅力与灵性.与现实生活息息相关的活动。同时也增强了数学的亲和力,激发了学生学习数学的积极性和主动性,使课堂教学焕发了生命的活力。
三、理论与实际有效碰撞
学习数学最终目的就是要把学到的知识应用到实际生活中去。教师要千方百计地创造生活情境,让学生运用所学的知识和方法研究、探索,解决一些简单的实际问题。不但可以帮助学生增进对知识的理解,了解知识的价值,而且可以增强学生学习和应用数学知识的信心。例如,在讲授“利息”的知识点后，安排了这样的课外作业“自己做一次小小会计员”,让学生去银行了解现在的利率,然后让他们把积攒的零用钱存起来,怎样存最合算?这样的作业学生极有兴趣。在这一系列的调查、分析、计算、反复比较的实践中,学生对利率、利息这一知识的理解更为深刻。而且此次活动.还可以是对学生不乱花钱的思想教育,实现教知识和育人的统一。这样联系实际的教学,将学生在课堂中学到的知识返回到生活中,又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识。自然满足了学生求知的心理愿望,产生了强烈的教与学的共鸣,同时在生活实践中学会了解决问题。
综上所述,要想实现小学数学数学化与生活化的平衡，任何策略都必须符合学生的认知规律，注重知识的形成过程,注重学生能力的培养,并能引导学生把数学知识运用于实际需要。只有有效的平衡措施使得学生们在课堂上充满活力，生活中也充满智慧，才能改变以往教师耗时费劲学生抱怨连天的尴尬境地，教师们只有坚定教学方向，才会迎来小学数学教育的春天。