《其他简单机械之滑轮》的教学案例.doc

关于《其他简单机械——滑轮》的教学案例及反思
雾渡河初中 吴葛亮
本节的课标要求是：认识定滑轮和动滑轮，知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用，会根据要求使用和组装滑轮组。下面是我教学中不断改进后，感觉能激发学生兴趣，又能让学生逐步深入的了解学习滑轮。
本节的引入：我是现场用铁架台、滑轮、重物、一轻一重两个小人来模拟教材上的漫画，为学生创设了一个接近真实的情景，让学生发现问题，激发学生浓厚的学习兴趣。从而很自然的引出今天的主角——滑轮，为了避免闹出同样的笑话，我们今天一起来认识滑轮。本节的探索新知，体验感悟分以下几个内容：
一、对滑轮的认识——即什么是滑轮？通过学生观察滑轮实物，找到其特征——一个周边有槽，可绕着装在框子里的轴转动的小轮叫滑轮。
二、滑轮的分类：利用实验桌上的器材让学生自由组装，在上台展示。（大部分学生一定会组装出定滑轮，少部分会组装出动滑轮）。两套装置同时在台前演示，让学生找到他们的区别，从而引出滑轮的分类：定滑轮和动滑轮。
三、探究：比较定滑轮和动滑轮的特点：
1、先要明确比较的内容：是否省力；是否省距离；是否改变力的方向；
2、实验记录什么

钩码的
重量G/N
测量计的
拉力F/N
拉力
方向
钩码上升
高度h/m
拉力移动的
距离S/m
定滑轮

动滑轮

3、接下来应当处理数据得出结论，但实际数据会因为诸多因素的影响，而不能得出规律。在此我进行了改进，处理数据之前，先应用杠杆知识从理论上分析定动滑轮。
4、理论分析定动滑轮：找支点，找动力和阻力，画动力臂和阻力臂。注意：定滑轮比较好找，学生容易接受，但动滑轮的支点学生难以确定。教师要从每一个转动的瞬时帮助学生去理解该支点。最后得出：定滑轮实质是一个等臂杠杆，动滑轮是一个动力臂是阻力臂2倍的杠杆。
5、从理论上得出定动滑轮的规律后，反过头来寻找我们测量的数据为什么和理论结果不符合。
（1）定滑轮：不省力也不费力，即F=G，但实际测量结果是F<G，考虑摩擦f，也应当是F>G，为什么是F<G？——测力计本身存在一定的重量
（2）动滑轮：省一半的力，即F=1/2G，但实际测量结果是F>1/2G——考虑摩擦和动滑轮自身的重量。
三、扩展巩固：动滑轮能省力，不能改变力的方向，定滑轮能改变力的方向但不能省力，要省力又要改变力的方向，该怎么办？——滑轮组。课堂上研究一定一动的滑轮组的省力和费距离情况。
四、课外实践：探究两定两动的滑轮组的省力和费距离情况。
反思：这节课我以前的方法是按教材的编排按部就班的程序式的进行，尤其是面对测量数据如何得出物理规律这个问题，测量数据由于种种因素，使得结果偏出比较大，教师往往忽视和不重视，统统用实验误差一笔带过，或用一组相当理想的数据来代替，分析得出一个完美的结论。这样忽视了大多数存在问题的数据，挫伤了大部分学生的积极性。改进后，我按常规思路进行实验，让学生“犯错”，得到一些偏差较大的数据，在分析数据之前，用已有的杠杆知识从理论上得出定动滑轮的特点，然后反观我们自己测量的数据。让学生发现问题在哪里?我们的实验有改怎样改进。从而达到，让学生面对失败，从失败中学会正确的方法的教育目的。