运用多媒体技术优化初中英语词汇教学策略研究（定稿修改版）.doc

运用多媒体技术优化初中英语词汇教学的策略研究 从化市棋杆中学 陈棉花【摘要】随着信息技术的飞速发展，以信息技术为载体的多媒体技术已成为推动初中英语教学改革的有力工具。它具有生动、形象、直观、信息量大、互动性强的特点，为初中英语教学注入了新鲜的血液，特别为初中英语词汇教学的改革提供了充分的物质和技术条件。本文从传统英语词汇教学现状入手，结合新课程标准对初中英语词汇教学的要求，探讨如何运用多媒体技术优化初中英语词汇教学的有效策略。【关键词】初中英语；词汇教学；多媒体技术英国著名语言学家D.A Wilkins（曾经）有说过：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们不能表达任何东西。”由此可见，词汇在英语教学中的地位。脱离了词汇，英语教学就成了无源之水，无本之木，更别提听、说、读、写、译这五项基本能力的提高。因此，新课程改革非常重视英语词汇教学，对词汇教学的数量和质量都提高了要求，这对传统的以“死记硬背”为主的初中英语词汇教学冲击很大。随着多媒体技术在初中英语教学中广泛应用，如何在新课程标准下运用多媒体技术有效进行初中英语词汇教学是每个初中英语教师应该积极探索和思考的话题。本文笔者结合自己的教学实践就如何运用多媒体技术优化初中英语词汇教学谈谈自己的一些体会和做法。一、初中英语词汇教学的问题所在在传统的初中英语词汇教学模式里，英语教师教学英语词汇的方式比较单一：主要是在新课前通过教师领读或用录音机范读，学生跟读，然后在上完整体阅读课后，把课文中的重点词汇挑出来讲解，归纳这些词汇的用法和习惯搭配，举些例子就算完事。在这种“重讲授，轻操练；重记忆，轻实践”的教学方法下，相当多初中生虽然花了大量的时间去学习词汇，但仍对词汇的掌握情况不理想：只知其一不知其二，只知大概不知具体，只认识不知辨析，只知词义不会使用。此外，传统初中英语词汇的检测方式也比较单调，主要以听写单词、词组为主。造成很多初中生为了应付听写，拼命地强记单词、词组。这种以“死记硬背”为主的传统初中英语词汇教学模式不仅让初中生感到身心疲惫、枯燥无味，也有悖于初中生的认知发展。经过长期的教学必然在很大程度上会挫伤初中生对学习英语词汇的兴趣，甚至导致初中生从心理上对英语词汇学习产生厌恶情绪。从而牵制了英语各方面技能的提高。二、多媒体技术应用于初中英语词汇教学中的优势义务教育英语课程标准提出：“教师要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源，力求合理利用和积极开发课程资源，拓宽学生学习和运用英语的渠道，改进（学生的）学习方式，提高教学效果。”由此可见，把多媒体技术运用到初中英语词汇教学，既是时代发展的需要，也是初中新课程改革的要求。随着信息技术的飞速发展，以信息技术为载体的多媒体技术已成为推动初中英语教学改革的有力工具。它具有生动、形象、直观、信息量大、互动性强的特点，为初中英语英语教学注入了新鲜的血液，特别为初中英语词汇教学的改革提供了充分的物质和技术条件。能很好地解决了传统初中英语词汇教学中存在的孤立、单调、缺乏互动性的弊端，有利于优化初中英语词汇的学习效果，促进传统初中英语词汇教学向全新、高效、多元化的方向发展。三、运用多媒体技术优化初中英语词汇教学的策略多媒体技术是根据人类交换信息的特点，将图形，文字、声音、图像等多种信息综合于一体进行编排处理的技术，它是辅助学生学习外语最理想的工具。将多媒体技术运用到中学英语词汇教学活动之中，不仅可以提高初中英语词汇的教学效率，还可以增强初中英语课堂教学的趣味性和生动性，使初中生更“易于学习，乐于学习”。 笔者结合自己多年运用多媒体技术进行初中英语词汇教学的教学实践谈谈自己的一些做法。1.运用多媒体技术创设多元化词汇教学情境，激发学生学习英语词汇的兴趣美国教育心理学家布鲁纳认为，教学不能是讲解式的，学生不是被动的知识接受者，而是积极的知识加工者，教师的角色在于创设可让学生自己学习的情境，而不是提供预先准备齐全的知识。词汇教学同样要注重词汇情境的设置。（这也是我国语言学家吕淑湘先生的观点：“词汇要放在上下文里才有生命。” 英语中有很多近义词、反义词、同源词，一词多义的现象也普遍存在，如果教师孤立地讲解语义或用法上的差别，可能会使学生理解偏差、运用混淆、记忆困难。）具有图文声像并茂的多媒体技术则是创设多元化词汇教学情境的强有力工具。教师可通过制作多媒体课件设置具体生动的场景，激发学生的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和运用词汇。如在牛津英语BOOK7A（上海版）Unit4The weather of Canberra一课的教学中，为了能让学生加深对天气单词的理解，笔者先利用 “Whats the weather like?/How is the weather?” 句型，导出本课中将重点学习“cloudy” “sunny” “windy” “rainy” “snowy” “wet”天气单词，在学生初步获得感知的基础上运用多媒体来演示天气的变化的整个过程：在蔚蓝色的海面上空，一轮红日徐徐升起 继而利用时间设定，使画面不断涌现云层，在这样生动具体的情景下学生轻而易举地掌握 “sunny” “cloudy” 这两个生词；在“rainy” “wet”这两个生词的教学时，笔者事先在课件中插入雷声、风声、和闪电等效果。学生在这种 “风声四起、乌云滚滚、雷电交加、倾盆大雨”一系列天气情景轻易掌握本节课的天气单词。实践证明运用多媒体技术创设初中英语词汇教学的多元化情景，实现文字与图像的兼容，使初中英语词汇的教学具有直观性，趣味性，艺术性和真切性，有效地刺激着初中生的多种感观，调动了学生的的兴奋点。从而激发了学生学习英语词汇的兴趣，提高了初中英语词汇教学效率。2.运用多媒体技术进行词汇猜测游戏，增强学生词汇学习的趣味性（提高学生词汇学习的参与度）（所有的记忆专家都认可，生动有趣的素材比枯燥乏味的素材容易记忆得多。生动有趣的游戏能满足学生享受愉快教学的心理需要。）运用多媒体信息技术进行词汇猜测游戏，激发学生的英语学习兴趣，增大课堂容量，增强英语课堂语言实践的广度和密度。运用电教媒体设计和开展丰富多彩的教学活动，满足了学生享受愉快教育的心理需要，使教学过程充满情趣，设计比赛性游戏，使语言实践游戏化。（参见图三、图四） 图三 图四游戏能使教学效果事半功倍。例如，在对需要掌握有关职业的词汇时，笔者设置了通过模仿屏幕中出现的人物动作的游戏来巩固所学词汇。游戏灵感来自央视节目幸运52，游戏必须两人一组完成，其中一人面向屏幕，另一人则背对屏幕。老师通过点击鼠标操作程序控制游戏进程，首先在屏幕在出现9个数字，让参加的学生选择任意一个号码后由面向屏幕的同学表演图片中人物的动作，另一个学生则通过提问题的方式猜出他所表演的职业。通过该活动可以提高学生听说和英语交流能力。这部分充分利用了PPT中幻灯片的可链接性，使得这个游戏进行得灵活生动，为教学提供了极大便利，而用传统的黑板是永远无法达到此种教学效果的。学生在游戏中记忆单词句型，乐趣无穷，只觉得上课时间太短了。3.运用多媒体技术构建动态图式，扩大学生词汇量在讲解同根词、同一语域的词时，可通过多媒体技术构建动态图式，展现出同根词的演变过程以及同一语域的多个词，从而扩大词汇量。例如在school一词的教学时，考虑到学生可以由此联想起许多相关的事物的词汇，为了能让学生把新旧词汇建立联系，促进知识的迁移。笔者在这节课中利用PowerPoint课件把这些词汇归纳在树型结构图中，构建“词汇记忆树”（参见图五）。学生在动态图式的引导下利用头脑风暴法和联想法回想已学的相关词汇，这样运用多媒体技术合理构建出的动态图式能使学生更牢固地记住新词汇，达到扩大词汇量的效果。 图五4.运用多媒体技术有效进行词汇复习、检测，激发学生的竞争意识借助多媒体技术进行词汇复习和检测，不仅可以增加课堂容量，而且可以有效节约课堂时间，更加及时方便地检测学生是否理解、掌握、并能灵活运用所学词汇。同时可针对性地设计一些竞赛性的语言活动，使教学检测竞赛化，从而满足初中生的成功心理需要。例如：笔者经常在课件中设计练习巩固这一板块，利用下拉菜单可随意调出与当堂教学目标有关的几组练习（参见图一、图二）。学生可分组自选一组检测题进行训练、检测，看哪组答题正确率最高。得分最高的一组可获奖励，中学生好胜心极强，每逢此时，学生们争先恐后，兴致勃勃为本组名誉而战！课堂教学也自然进入了高潮。课堂教学引入竞争机制，教师利用电教媒体快捷的便利，设计各种各样的竞赛活动，既可鼓励学生的学习积极性，又可提高学习的效率。图一 图二5.运用多媒体技术渗透文化背景知识，增强学生文化意识根据新课标要求，教师应在教学中补充相关的语言背景知识，使学生体会西方的文化风情，从中了解中西语言的文化差异及各自不同的文化底蕴。巧妙利用多媒体手段，能创造出外国文化的环境氛围，学生观看后，不仅可以锻炼口语，而且可以了解英语国家人们的真实生活，了解文化差异，培养爱国主义精神及文化交际意识，拓展学生的视野，为其终身发展奠定基础。如我在教学Wonders of the world时，利用多媒体课件（见图六）出示了中国、美国、英国、日本和法国的国旗，还出示各国具有代表性的物体如：中国的长城、天安门、故宫；美国的白宫、纽约华尔街；日本的富士山、和服和木屐；法国的凯旋门；英国的大本钟，格林威治天文台等。学生大开眼界，感觉豁然开朗，这激起了他们强烈的求知欲，使他们很快掌握了新知识。再如，我讲授关于Christmas这一单元时，利用多媒体播放了美国著名儿童影片Home Alone中有浓郁圣诞气息的片段，学生们从影片中获得了丰富的相关信息（比如圣诞树的样子和装饰，家庭及商店的繁忙景象，人们的喜悦心情，飞扬的雪花等等），他们觉得很无比新奇，学英语更有乐趣了，变被动接受为主动参与，学习效率明显提高。 图六四、运用多媒体技术优化初中英语词汇教学的实践意义总之，运用多媒体技术进行初中英语词汇教学，不仅有助于激发学生学习英语词汇的兴趣，让学生主动、积极、快乐地参与（到）英语词汇学习（中来），而且有利于加大教学容量，增强英语课堂语言实践的广度和密度，从而优化英语词汇教学，提高英语词汇教学的效率。此外，更有助于扩大学生的英语词汇量，帮助学生全面地了解词汇的语义和文化背景知识，并掌握词汇在语篇中的应用，对构建学生的词汇体系具有重要的实用价值。我们教师一定要扬长避短，不断从学生和教学现状出发，积极探索多媒体技术这种新型教学手段辅助词汇教学的方法，更好地利用多媒体技术来优化英语词汇教学。让学生在富有创意的语言情境中欣然接受、主动思考、积极参与到记忆、复现、强化、检测、拓展、辨析、应用等各个英语词汇学习的环节中来，去领悟词汇，操练词汇，运用词汇。【参考文献】1盛一英.运用多种手段优化英语词汇教学.广西教育学院学报.2005.2张红玲.现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学.外语电化教学.2000.3 3陈琳.解读义务教育英语课程标准（2011版）N.中国教育报.2012-05-18(7).4白冰.浅谈多媒体技术在英语教学中的应用J.教育教学刊.2008年第10期4