小学三年级英语听说训练策略研究.doc

小学三年级英语听说训练的策略研究一 、研究起因 英语是一门语言交际工具，听、说是语言的基础，听是输入，说是输出，听和说互相依存。进行听说训练的目的是激发并保持学生学习兴趣，调动学习积极性，为以后的英语学习打下坚实的基础。根据统计，人们在日常交际活动中，听的时间占45%，说占30%，读占16%，写占9%.由此看来，听说在人们交际中起着非常重要的作用 英语课程标准指出：“基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识的发展为基础，培养学生综合语言运用能力。”语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写方面的能力。 由此可见，英语教学首先应该重视听说能力的培养。 现在小学英语课时普遍紧张，一周只有三节课，每班人数多，每个专职教师所教班级多。三年级学生刚开始接触英语，他们年龄小，活泼好动。英语教师如何在有限的课时里进行听说训练，扎实有效地落实到每个学生身上，是我们一直在思考、探索的问题。我们知道，英语教学的特点是要使学生尽可能通过不同渠道，以不同形式学习真实、鲜活、实用的英语，直接体验语言和运用语言。不同形式的听说训练满足不同层次的学生学习需求，为学生提供了丰富、真实的学习语言和使用语言机会。培养小学生的听说能力，应有计划、有目的的采取灵活多样、行之有效的手段对小学生进行经常性、系统性的听说训练，培养学生良好的语言学习习惯，开阔眼界，增长知识，为将来的英语学习打下基础。 二 、概念界定听和说是通过中枢神经系统传递思想的交际过程，听是理解和吸收信息，说是表达和传达信息。听是语言活动中最重要的技能，没有听就不可能说，先听后说，听说结合、听属于接受能力，而说属于表达能力，听是语言学习的基础，而说是语言的应用和语言学习的目的。本课题旨在研究小学三年级英语听说训练，尽量加大语言信息刺激量，创设良好的语境，在课堂教学中加强对学生听说能力的培养，提高学生的语言交际能力.三、研究目的英语教学的实质是交际。“培养小学生具有以听，说能力为主的初步交际能力是新时期对小学英语教学提出的要求”为达到这一目标,我们对小学三年级英语听说训练进行研究探讨。通过研究，提高学生的辨音，辨调能力。 培养听力理解的技巧和良好的听力习惯，养成良好的语言素养。 激发学生的参与意识，大胆开口说英语，初步培养运用英语进行交际的能力。 四、研究内容 （一）问题的现状与归因 小学英语教学的基本模式是以听说为主线，通过交际性的听说训练来引导学生积极参与英语学习。我国语言教育家也明确提出：加强听说能力的培养是当代外语教学的趋势，也是提高我国外语教学的努力方向。然而长期受应试教育的影响，旧的“四轻四重”（重书面轻口头，重记忆轻理解，重知识轻能力，重理论轻实践）的英语教学法依然盛行。（二）解决问题的方法与对策小学三年级英语听说训练的策略研究（1）三年级英语听说训练的氛围创设与保障。（精心准备，客观评价）（2）三年级英语听说训练的途径与实施方法。（优化模式，训练听说）（3）三年级英语听说训练的实施策略。（字母，单词，数字，句子等的辨音判断练习）（4）三年级英语听说训练的评价。（听说结合训练，做出合理评价）五、研究对象 在学校三年级中选取4个班级作为研究对象，建立初步的课题研究框架，待取得成果后，再延伸到其它班级、年级。六、本课题主要的研究方法 1、文献资料法收集研究国内外有关儿童听说训练的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。 2、调查法 在课题实施阶段，采用问卷调查方式，调查我校学生英语语言听说能力的现状。教师在英语教学中培养学生语言听说能力的情况，以及家长对培养孩子英语听说能力的看法和做法，适时向学生、家长了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。 3、自然实验法。 以调查分析的结果为依据，探索在学科教学中提高学生英语语言听说能力的具体有效的方法，寻找一条在学科教学中培养学生英语语言听说能力的有效途径。 4、教育经验总结法 课题组成员应用教育经验总结法，进行教学经验总结，在年级和本校推广教学经验，同时通过教学经验总结，运用教育科学理论知识，分析所搜集材料和统计数据，提高自身业务水平。 5、效果对比法 将实验班级和非实验班级的实验前后情况作比较，以了解实验的成效。七、研究步骤和研究实施周期（一）研究步骤 1、开展调查研究，了解并分析学生听说能力水平的状况。 2、深入课堂，通过对三年级学生现有的听说能力的调查及存在的突出问题，提出亟待解决的问题，明确研究的主要目的与研究方向。 3、收集案例，分析案例，通过现象透视，形成策略思考。 4、参研教师及时反思总结，在教学实践中针对学生实际进行教学反思，总结经验。收集好与听说训练相关的教学资料、教学实录，教学设计，写出教学反思、个案分析、相关论文，形成研究成果。（二）研究实施周期本课题的研究拟用半年的时间（2014.4.152014.10.28）1准备阶段（2014.4.152014.4.26）确定课题名称，组织研究教师进行低段学生听说训练的理论学习并掌握其基本特征。进行调查分析，制订课题实施方案，填写申报表。2研究阶段（2014.4.272014.10.28）全面投入研究，客观分析低段学生英语听说能力的现状，形成阶段成果。收集典型的教学案例并进行分析，举办多层次多形式的研讨活动和个案诊断性研究，定期开展教学经验交流，完成调查报告，进行阶段性总结。对已有课题研究成果进行整理和提升。3总结阶段（2014.10.102013.10.28）全面整理课程研究过程资料，研究教师在课题组指导下进一步完善总结听说训练的教学方法与策略。组织课题组的课堂教学活动、资料汇总活动，撰写研究报告，汇报成果，申请结题。八、研究成果预设 通过课题的研究，培养学生良好的听说习惯，不断激发并强化学生的学习兴趣，使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，提高学生的听说能力，形成积极的情感目标。激发学生积极参与的意识，大胆开口说英语，培养学生运用英语进行交际的能力。