如何真正转化为促进学生发展的实践.doc

如何真正转化为促进学生发展的实践新课程的推进不能只停留于一般的研究层面，而应当向纵深发展。我们必须研究，新课程的理念如何真正转化为促进学生发展的实践。没有学生的真正发展，语文课程改革就是无效的改革。因此，当前，我们亟待进行新课程理念下的有效课堂教学探索。而语文课堂阅读教学占语文课堂教学的一半以上，课堂阅读教学的成败将直接决定着语文教学的成败，因此，提高它的有效性迫在眉睫。一、旗开得胜导语设计追求短小精悍“一出好戏要有好的开头，一堂好课要有好的开端”。这个道理我们每个教师都懂，于是，为了追求导入的标新立异，为了追求导入的激动人心，部分教师往往花五六分钟甚至更多的时间去完成这个过程，有的甚至设置一个个陷阱，目的就是要引出课题。本人认为，导语只是课堂教学的开场白，并不能代表所要讲授的课文内容，导语设计语言和形式都应该尽量恰当、准确，从教学内容实际出发，尽可能把导语设计得短小精悍，同时在设计导语时一定要把握好导语所用的时间的“度”，尽量把导语所用的时间控制在二、三分钟之内，在求快的基础上求精，求巧，求趣，重在实效。二、慧眼拾珠词语教学追求“一箭双雕”在高段阅读教学中，词语教学可以说是语文教学的一个“软肋”，相当一部分教师会放手让学生查字典自行解决，或者课堂上蜻蜓点水一点而过，或者教学方式基本上是遵循着识记、理解、运用的“老三样”。而在公开课上，词语教学更是浮光掠影。其实，课文中有的词语，或凝缩课文内容，或揭示人物品质，或暗含中心思想，这些词语是理解课文的关键。那么，词语教学能否做到精彩纷呈，熠熠生辉呢？这需要教师根据文本词语的特点，在设计词语时下工夫。第一组词是难读词，重在字音检测，第二是形容张家界的山，第三组词形容张家界的水，通过分类帮助学生积累、运用。这样的词语分块体现了词语的情境性，不会因为词语教学而割裂思维，破坏情境，同时，词语分块给了学生多角度的运用机会，使词语活起来。所以我们每一位老师，只要带着一双慧眼，携着一颗慧心，明确词语的训练目标，在文本的字里行间找寻，让词语在整合中放大功能。三、运筹帷幄整体感知追求“粗中求细”全日制义务教育语文课程标准（实验稿）明确提出，“要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。 著名语文教育家叶圣陶先生曾指出：“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文老师。”他在语文教学二十韵中又说：“作者思有路，遵路识斯真。”最新的阅读理论研究表明：在整体阅读中融合，于辨识比较中理解，可以激活思维，把思维引向深入，在整体性思考的基础上，闪烁出灵感的火花，产生某种新的见解。我们在阅读教学中，必须以文章的语言文字为抓手，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语境中的意义和作用。这样才能算是基本完成了整体感知课文的任务。前不久教学昆虫迷一课，这篇文章20几个自然段，描写了昆虫学家法布尔痴迷于昆虫、研究昆虫的一些事情，初读一遍，觉得文章很散，既说不上文章写了几件事情，也说不出哪件事最让你感动。经过10多遍课文的研读，我终于发现作者写作的线索，那就是法布尔一生的人生轨迹暗含在每一件事情当中。于是一个整体的问题：请同学们找一找法布尔在各个年龄段的相关信息，于是，文章思路豁然开朗：法布尔从小就是一个昆虫迷。法布尔没念过大学，靠着刻苦自学，成为一位大学教授。法布尔五十六岁时，积攒了一点钱，买了一块荒地。他在八十七岁时，眼睛已看不清东西，仍然坚持要写昆虫记第十一卷。法布尔九十二岁时逝世。在即将离开人世的时候，他说出了这样感人肺腑的话：“我要做的还有很多很多！”在阅读教学中，做实做好整体感知环节，避免当前的“过细分析”式的“分解型阅读教学模式”，对提高课堂教学的实效性是必不可少的。