创新作文之我见.doc

创新作文之我见浅谈感悟作文近年来，中学作文教学和中学生作文已在发生一场深刻的变革。社会上“新作文”的冲击，高考中话题作文的采用，都打破了中学作文教学的沉闷，教坛吹进了一股清新凉爽的风气。多年以来，我们训练写作的方法是：教师命题，学生作文，这导致了学生越写越烦，找不到自我，千人一面的作文比比皆是，而教师只以所谓“真情实感”评论作文，只埋怨学生不肯下功夫。其实真正原因在于作文教学存在太多的随意性、无序性。作文课上，老师给出一个题目，就叫学生作文，既没有训练目标，也没有长期计划。即使有了长期计划，也是按照写作学的框架去制定，先按文体分成大类，然后每类又按其要素去罗列训练点，要求学生点点达标，然后就可以“成效斐然”了，可是事与愿违，实践证明，效果并不理想。现在看来，还是我们的作文观出了问题，错误的作文观导致了作文教学观的失误。作文教学要培养学生写作能力，教会学生作文。传统观念认为这如同学会一门手艺，首先要会语言，写的句子合乎语法，没有语病，要求丰富生动；然后要教学生按文章的体式安排篇章段落，即合文体，会结构。但是我们忽视了一个最大的区别：木匠靠别人提供材料，作文则靠自己提供材料。因此，许多“改革”，格式化、序列化等等都不能成功，就在于视点仍落在“技巧”上，没有从根本上解决问题。巧妇难为无米之炊，对写作而言，第一位地还在于掌握材料（事实和道理）的多寡以及作者对这些材料所具情感的丰歉。这是簸扑不破的真理，对作家和一般文字工作者是如此，对中学生也是如此。就中学生而言，他们已掌握了用现代汉语来表达，只要不是故意矫揉造作，一般不会出太大的毛病，即使有毛病，也只是第二位的问题。我们完全可以对中学生如是说：你写的作文是否丰富生动，首先不在于语言的丰富生动，而在于内容的丰富生动；你写的文章是否深刻，首先不在于语言是否深刻，而是思想认识是否深刻。对此，我们可以列举大量的事例来证明。写生写在他日记本或随笔本子上的文章总比交给老师的命题作文好，因为他有实在的内容要写，有感受，有感情。笔者教过高三学生，他们在毕业前绞尽脑汁写的应试训练文，大多很枯涩，徒具一个框架，有如一副骨骼模型；可是当他们一跨进大学，有的并不曾上写作课，也不再从写作技巧上接受训练，可是从写给我的信来看，写得丰富、深刻多了，其原因就在于生活面拓开了，见识广了，认识深了。这就如陆游所云：“汝果欲学诗，工夫在诗外。”就说语言吧，它也不是孤立存在的，它作为一种特殊的载体，并不像车船等运输工具，也不像计算机那样所承载的对象毫无联系，而是与所载的内容、思想、感情有着极内在的密切关联。你的思想模模糊糊，语言必不能清清澈澈，一定只是疙疙瘩瘩；你的情感木然呆滞，语言必不能生动丰富，一定是味同嚼蜡。这样看来我们孤立地进行语言训练也是低效的、非科学的。长此以往，作文形成了脱离学生生命意志的，缺少心灵感悟的机械操作：一是缺乏激情和朝气，看不出生命的感觉和体验；二是只会说空话、套话，甚至废话，或者言之无物，或者平庸无聊；三是文字基础苍白呆滞，词汇贫乏干瘪，词不达意。作文要有所突破，有所创新，我认为应提倡感悟作文，教学中应指导学生善于获得感悟，表达感悟。感悟是什么？感是感觉、感受、感想、感慨；悟是领悟。感悟是作文的内容，是思想，是情感。感悟是生命的体验，是个性的体现。强调作文的感悟，就是尊崇人本思想。一篇好的文章，内容形势是统一的，内容的丰盈伴随的是表达的流畅，内容的枯竭产生表达的无奈。中学生的作文已经是完整的文章，不再是简单的直白，应是写作内容的感悟。感悟作文，它以获取感悟丰富内容为出发点，虽然没有技法训练的完整与系统，但写出的文章会更丰富，更亲切，会在写作中去感悟，学以致用，从而转化为能力，转化为素质。中学生作文反映的不是生活的原形，更多地是经过自己感悟所得，给予了加工处理的材料。景，是他眼中的景；人，是他眼中的人；事，是他眼中事。他源于生活，而又不复制生活；反映生活而不高于生活。因而，作文教学的重点任务是指导学生学会感悟，善于感悟。这里需要特别指出，我们的感悟作文对作家不同，作家创作多用于形象思维，他们用人物、事件、生活自身的形态来反映社会。“感悟”中的“悟”则在指导学生明白道理，学会说理。作文的教与学一直是困扰师生的大问题，教师苦于无法提高学生能力，学生难于应付这项苦差。我们都知道，一篇优秀的作文，是作者心灵直接或曲折的艺术投射。王蒙先生的青春无蒙中有一句话，“眼泪、欢笑、沉思全是第一次”。学生们对未来世界充满憧憬，热切地追求真善美，追求理解，追求温暖；学生们要观察世界，甚至是审视世界，但他们的眼光不够深遽，不够远大，而且他们的心灵又比较脆弱，他们渴望成功，但对成功要付出的艰辛估计不足。而在我们现在的教育环境中，学生们又常处在封闭中，我们只有了解他们，才能从他们的角度去教育他们，只有这样，教育，尤其是作文教育，才能进入他们的世界，进入他们的内心。3