牧区寄宿制条件下小学数学课堂教学生活化调查报告.doc

附件1张掖市2013年度论文征集和评选征文形式： 调查报告 报送编号： 题目：关于牧区寄宿制条件下小学数学课堂教学生活化的实践研究的调查报告 姓名： 张 晓 玲 乔占成 单位： 张掖 市 肃南 县（区） 祁丰 学校联系方式： 13659368690 13299347507 关于牧区寄宿制条件下小学数学课堂教学生活化的实践研究的调查报告张晓玲 乔占成（张掖市肃南裕固族自治县祁丰学校）内容摘要：数学课堂教学生活化是数学学科的特点决定的，也是新课程改革的基本趋势。为使我校承担的省级十二五规划课题牧区寄宿制条件下小学数学课堂教学生活化的实践研究顺利进行,我课题组成员展开了问卷调查，收集了相关的数据信息，通过对比分析找出相关问题，提出解决策略。关键词：牧区寄宿制学校 小学数学课堂生活化 调查报告一、调查背景和目的数学课程标准中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实中的价值。”新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，让数学生活化，生活数学化。我校处于少数民族居住地,这里由于地域辽阔、环境恶劣、经济滞后,学校采取寄宿制集中办学模式,学生的学习和生活环境大多数时候是半封闭的。为了使牧区寄宿制学校的学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边。我们在对传统牧区教学做出理性思辩的基础上，提出了牧区寄宿制学校小学数学课堂教学生活化的实践研究的课题方案。为本课题的顺利开展，我们对全校数学教师进行了问卷调查。二、调查对象及方法的确定。1.调查对象：我校数学教师，共20人参与。2.调查方法：本次调查采用问卷法。所采用的问卷是根据“生活化教学”的基本内涵和我校小学数学教学实际而由笔者亲自设计的。（问卷详见附件）3.调查内容：本次调查内容主要了解教师对“生活化教学”的了解情况、对“生活化”情境的理解与使用情况和教师对“生活化”教学改革的看法。三、调查结果 1.教师对“生活化教学”的了解情况 附表13 教师对数学教学生活化的理解您对数学课堂教学生活化是否理解（ ）很了解了解一些不了解420%1260%420%2. 对“生活化”情境的理解与使用情况 附表14 教师在教学中采用生活化教学情况在教学中您是否鼓励学生把新学的知识与生活实际联系起来?（ ）经常采用有时采用很少使用从未使用210%1680%15%15% 附表15 教师在教学中采用生活化教学情况您是否布置学生准备一些生活中的教学素材?（ ）经常采用有时采用很少使用从未使用15%1260%315%210% 附表16 教师在教学中采用生活化教学情况您经常总结生活中蕴涵的数学知识吗？（ ）经常采用有时采用很少使用从未使用00%1260%615%210% 附表18 教师在教学中采用生活化教学情况在新课教学前,您多数时候是如何提出问题的?（ ）以教材情景引入为主列举生活实例后由教师提出 创设学生熟悉的生活情境引导学生提出开门见山1260%315%315%210%附表116 数学课生活化教学使用情况您曾在（ ）环节使用生活化教学引入新课例题教学课堂练习课外作业1050%840%210%00%附表114 数学课生活化教学使用情况就您而言实施生活化教学的最大困难（ ）教学设施不完善生活化例题偏少 自身的理论知识不足其它630%630%735%15%3教师对数学“生活化”教学改革的看法附表19 教师对数学教学生活化的态度学生对数学学科不感兴趣，您会（ ）及时反思调整顺其自然与学生产生对立1680%420%00%附表117 教师对数学教学生活化的态度您对生活化教学的态度是（ ）积极参与愿意参与无所谓不愿使用1050%735%315%00%附表111 教师对数学教学生活化改革的看法您认为要实现教学生活化需要改进的是（ ）教材内容的设计生活化教学资源学生的学习方式生活化教学模式1050%525%525%00%附表112 教师对数学教学生活化改革的看法您认为实现“教学生活化”的阻力是（ ）生活化教学资源太少 自身素质和能力不足教学设施不完善教育评价制度的限制840%630%315%315%四、分析与思考 调查的情况显示，我校教师对数学生活化教学的改革试验的态度是积极的，对“生活化教学”内涵的理解和使用情况良好，80%的教师都有过在不同教学环节和不同课型中尝试生活化教学的经验和基础。因此在我校实施“生活化教学”的改革实验研究是可行的。但通过调查发现，要使“数学生活化教学” 实验研究工作能在我校顺利深入开展，形成适合牧区寄宿制学校条件的“数学生活化教学”模式，我校数学教师的教学中还有很多做法不符合课改理念。主要表现在以下几方面：1.教师对“生活化教学”的理解还不够深入。通过调查我校60%教师对“生活化教学”的了解仅限于“了解一些”的层面，还有20%的教师根本不了解。要使课题得到深入开展，就必须使标准的理念和“生活化教学”的内涵深入每一位教师的脑海。2.“生活化教学”使用频率较低。调查显示，虽说约占80%左右的教师有使用过“生活化教学”，但其中“有时使用”所占的比率太高。这说明目前“生活化教学”“生存状况”并不乐观，特别是约占一成左右的教师还“很少使用”。要让“生活化教学”成为牧区教师日常教学最常使用的教学方式之一，路还长得很。3.“生活化教学”在各个环节中使用不够均衡。调查显示50%教师在创设情景时使用过“数学生活化教学”，40%的教师在例题教学时使用过“数学生活化教学”，其他环节很少使用。这说明教师们只把它作为学习新课前的激趣手段和解答例题的一种辅助手段，没有真正理会“生活化教学”的实质内容。4.教师在实施生活化教学时，能动性与创造性不足。30%教师认为生活化教学最大的困难是自身的理论知识欠缺，40%的教师认为生活化教学最大的困难是牧区生活化教学资源不足，这些数据一方面说明我们教师的自身素质确实需要进一步提升；另一方面，说明我们的教师在收集牧区生活素材和创造性使用教材的能动性不足。5.牧区地域特色和我校办学体制对“数学生活化教学”的实验研究的局限性。调查中显示大部分教师认为牧区寄宿制学校实施数学教学生活化的实际困难是：我校学生从小都生活在牧区远离城镇，上学的时候又都寄宿在学校，孩子们的生活、学习空间局限，对学校和牧区以外的事物了解甚少。现在使用的北师大版小学数学教材中创设了的很多生动的生活情境，设计一些丰富有趣的课外实践作业，但都与牧区寄宿制条件下的学生的生活实际严重脱节，所以很多教师遇到这种情况都采用讲授式教学方法，把所学数学知识教给学生就行了，其它的却一带而过。这样势必给“数学生活化教学”的实验研究带来阻力。五、相关问题及对策1.教师对“生活化教学”的认识不够深入问题的对策。为提高我校教师对“生活化教学”的认识，丰富他们对这项教学改革积极情感体验，需要做好以下几项工作：一是组织教师深入学习标准，领会其理念精髓；二是加强“生活化教学”这方面的理论培训；三是积极举办或参加各个层次的专题公开观摩教研活动；四是扎实开展校本研究和培训工作；五是开展同事之间的互帮互学活动，互相促进，共同提高；六是通过网络等手段做好个人的自学、自修、自研工作;七是组织教师深入牧区,通过走访和调查体验牧区生活、收集牧区生活化素材。2.“生活化教学”使用频率较低问题的对策。调查显示，教师使用生活化进行教学的频率不是很高，使用的方式上也有所偏差，要切实解决这些问题就需要课题组做好以下几项工作：一是提高我校数学教师对这项改革实验可行性和重要性的认识；二是要求每学期每月开展3次集体备课活动，主题就是有关“生活化教学”的，包含说课、研课、上公开课、评课和课后反思等环节的专题活动；三是深入发掘教材,要求把“生活化教学”的实质性内容渗透到平时的教学计划、课时教案等材料中；四是课题组领导成员要深入课堂听随堂课和“推门课”；五是在考试、评价中体现生活化的理念。3.课堂使用不够充分的问题的对策。调查显示，教师们在使用“生活化”教学大多集中在“引入新课”和“例题教学”这两个环节中，在“课堂练习”与“课外作业”这两个环节中很少或完全没有使用。针对目前这种情况，除了保持目前的“状态”外，还应要求教师根据学生的实际布置生活化作业：（1）布置生活实践作业：如学习 “分一分”以后，让学生“分类整理自己宿舍”，要求能将宿舍内物品按类别、按顺序摆放整齐； （2）布置动手操作作业：如学习“平移与旋转”后，要求学生将常见的藏式花纹利用“平移与旋转”设计漂亮的藏族服饰，并展示评比。（3）布置调查、访问的研究作业：如学了“统计”以后，要求学生统计我校寄宿生最爱吃的饭菜，并提出伙食改善建议；统计班内男女生的人数；统计班里同学的爱好等。4. 教师在实施生活化教学时，能动性与创造性不足的问题的对策。调查显示，我们的教师在收集生活素材和创造性使用教材的能动性不足。要想让学生感到生活中处处有数学，让学生觉得数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。教师必须要为学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学。这就要求我们教师做到以下几点：（1）挖掘教材中的生活化学习资源和挖掘学生实际生活中的学习资源。挖掘教材中的生活化学习资源并不难，我校所使用的北师大版教材创设了很多情境，并非都与我校学生实际不符，其中有很多可以进行再度开发利用的资源。要充分挖掘学生实际生活中的学习资源，教师要用心了解牧区寄宿制条件下学生的的校园生活、牧区家庭生活以及学生的社会生活，这样才会收集丰富的生活化资源与学生学习数学联系起来，进行教学创造和设计。（2）设计生活化练习。学以致用是数学教学的一个基本原则。比如学生学完“测量”的知识后，教师可以让学生去测量校园的雕塑有多高。学完“轴对称”图形后，教师布置作业请你设计一款剪纸，并用一句话表达你的剪纸的含义.（3）课堂延伸，开辟生活化“第二课堂”。我想对于“有价值的数学”应该理解为学生学习课堂数学后能在实践中或真正的生活世界中进行运用。所以，我们可以走出课堂，开设一些生活化的数学实践活动，让学生在活动中应用、发展数学。例如，学生在学习完百分率后，可以组织学生到校外附近牧民家进行调查，帮牧民计算牲畜的成活率、死亡率、出栏率、接种率等。5.现行北师大版教材与牧区寄宿制条件下的学生生活实际脱节的问题的对策。牧区地域特色和我校办学体制给“数学生活化教学”的实验研究所带来的阻力是客观存在的。我想让数学学习走进学生生活，最重要的是：抓住学生校园生活为主线，从牧区学生的生活经验中选取教学内容，把这些学习内容融入学生的生活中去，使学生学起来感到亲切、自然，如一天三餐的营养搭配和计算，队形的排列方法，环境值日面积的计算等。此外，可以利用网络信息技术了解生活中的数学应用，为学生创设了动态的真实的数学教学环境。总之，我校教师必须树立信心，积极创建生活化的数学教学，要把数学知识和牧区生活中的情景紧密结合。把数学当作是一种解决实际问题的科学方法来教。只有用生活的理念构建数学教学的大课堂，充分挖掘学生在牧区和在学校寄宿的数学学习生活资源，最大限度延伸数学学习的时空。才能有效实施“在生活中学，为生活而用”，才能真正让学生学到真正有用的数学。附件：牧区寄宿制学校小学数学课堂教学生活化的实践研究课题调查教 师 问 卷各位数学老师:您好!这是一份对小学数学课堂教学生活化情况进行调查的问卷，旨在为牧区寄宿制学校小学数学课堂教学生活化的实践研究课题研究顺利开展收集相关的数据信息，提供可靠的资料。请您按照自身的情况从下列选项中选择您认为最合适的选项,本次调查大概花费您15分钟的时间,你的回答可为我们提供有价值的参考资料,迫切得到您的帮助。谢谢!省级十二五规划课题：牧区寄宿制学校小学数学课堂教学生活化的实践研究课题组一、下列问题中，请您在题后的括号里选择一个合适的选项。 1您的基本情况性别年龄教龄学历所学专业职称主教几年级兼教学科周课时数所在学校类型牧区寄宿制学校乡镇中心校 城镇学校 村小2.您现在采用的主要教学模式是（ ）A.讲授式 B.问答式 C.探索式 D.研究型学习 3.您对数学课堂教学生活化是否理解（ ）A.很了解 B.了解一些 C.不了解4.在教学中您是否鼓励学生把新学的知识与生活实际联系起来?（ ） A.经常采用 B.有时采用 C.很少使用 D.从未使用5.您是否布置学生准备一些生活中的教学素材?（ ）A.经常采用 B.有时采用 C.很少使用 D.从未使用6. 您经常总结生活中蕴涵的数学知识吗？（ ）A.经常采用 B.有时采用 C.很少使用 D.从未使用7. 您认为将教学与生活实际相联系的最大意义在于（ ）A.使学生获得相关的知识和技能 B.改变传统的教学和学习方式C.理解生活和提高生活质量 D.培养学生学习数学的兴趣8在新课教学前,您多数时候是如何提出问题的?（ ）A.以教材情景引入为主B.列举生活实例后由教师提出C.创设学生熟悉的生活情境引导学生提出 D.开门见山9.学生对数学学科不感兴趣，您会（ ）A.及时反思调整 B.顺其自然 C.与学生产生对立10您在教学中使用的素材主要来源于（ ）A.教材 B.教参 C.日常生活11您认为要实现教学生活化需要改进的是（可多选）（ ）A.教材内容的设计 B.生活化教学资源 C.生活化教学模式 D.学生的学习方式12您认为实现“教学生活化”的阻力是（可多选）（ ）A.生活化教学资源太少 B.自身素质和能力不足C.教学设施不完善 D.教育评价制度的限制13对于教学生活化您认为自己需要提高的是（可多选）（ ）A.相关的理论知识 B.课堂教学能力 C.课程资源的开发能力 D. 现代教育手段14.就您而言实施生活化教学的最大困难（ ）A.教学设施不完善 B.生活化例题偏少 C.自身的理论知识不足 D.其它（请写明） 16.您曾在（ ）环节使用生活化教学A.引入新课 B.例题教学 C.课堂练习 D.课外作业E.从未尝试过17.您对生活化教学的态度是（ ）A.积极参与 B.愿意参与 C.无所谓 D.不愿使用18. 您认为牧区寄宿制学校实施数学教学生活化有何实际困难？