把说话的空间留给孩子.doc

把说话的空间留给学生
学生数学学习活动是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具。所以掌握数学语言是顺利地、有效地进行数学学习活动的重要基础之一。我们应当把培养学生数学语言和数学知识学习紧密结合起来，讲说话的空间留给学生，促进学生思维能力的发展。
一、创设教学情境，使学生想说。
一年级的小学生刚入学，在新的环境里，学生的心灵深处有一种陌生感。课堂上我们就要创设一些学生熟悉的情景，鼓励学生参与到情景中，在教师的引导下，大胆发挥自己聪明才智。
在新课改理念的指导下，我认为爱护学生，和给学生一个宽松的语言环境是唤起学生说话的起点，我在教学中就有意识的创设了这样的环境。在教学一年级上册“数一数”时，课前我对学生布置了这样一个任务，“去我们的校园转一转，看一看，上课时再来告诉老师，你在转时看到我们的校园都有一些什么？”课上，我就问学生们在我们的校园里你看到了什么？学生都争先恐后地想告诉老师自己所看到的一切，这样师生的距离拉近了，学生也不害怕新老师了。接着，我出示了课本上的“美丽的校园”图，让学生观察，再说一说图中有什么？学生都开始仔细的观察这幅图画上面的内容。在观察的基础上，学生说出了图上有“一面国旗，一位老师”等。我便即时问学生，你刚说的图上有一面国旗，一位老师，可以用数字几来表示呢？教师便引导学生说出可以用数学中的数字“1”来表示。······这样根据“美丽的校园”画面的内容，让学生有的开始说话的意识，培养了学生的数感，使学生想说，会说。思维也从这里起步了。
二、提高说话能力，使学生敢说。
在教学中，我根据教材的内容特点，精心组织操作活动，让学生动手操作，然后用自己的语言表达出来。这样，把知识的获得过程与学生的语言表达有机的结合起来。使学生思维的火花闪亮。如在教学“分类”时，我设计了如下的操作活动：让学生对一把铅笔进行分类，边操作便说出自己是怎样分类的。学生有的按颜色分，有的按形状分，有的按铅笔的长短分，其中有个较困难的学生我是按铅笔的特征分，并说出了分类的理由。说得很好，我及时的对这样的学生进行鼓励，并让全体学生给出了他热烈的掌声同时奖励了她一颗智慧星。学生在操作中学会了说话，提高了说话能力，体会到了学习的快乐，建立起了学生学习数学的兴趣和自信心。
三、体验说话的快乐，使学生爱说。
学生是一个充满情感，有理想、有个性的完整的生命体。学生思维是同他的感受和情感分不开的。教学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展学生思维的良好的土壤。我认为，教师应努力把学生放在良好的情感氛围中积极去引导他们学习。因此，在教学“图形的拼组”中，我让学生都有了展示自己机会。要求学生用学具拼出“美丽的图案”，并说自己的设计这幅图的意思。学生各自拼出了风格各异的图案，我从中选出几位学生的作品，让他们贴在黑板上，我便和同学们共同来欣赏、品味、讲评。同时我也用鼓励、赞扬的话语肯定学生的作品。学生在40分钟的课堂活动中，体验着快乐，展示着自己的语言艺术，发展了学生的思维。
总之，数学教学重在培养学生的兴趣，有了兴趣，学生才能乐意走进课堂，去品味学习数学的情趣，才会有展示自我能力的欲望。要培养学生的主体意识，让学生成为学习的主人。在课堂教学上，创设生动有趣的教学情境来激发学生兴趣，发展学生的思维，丰富学生的语言，要给学生留一些说话的空间，让学生自己朝前走。去探究数学中的奥秘。