案例3龙少华.doc

学校是每个人可以犯错误的地方
---------一把钥匙开一把锁
甘肃省张掖市山丹县南关学校教师 龙少华
“学校就是这样一个场所，每个人都可以尝试错误，并从错误中学会正确。 ‘学校是每个人可以犯错误的地方’，如果教师明白了这个道理，就意味着教师已经知道什么是真正的学习了。”
案例回放
新学期，我走进了四年级二班。这个班的学生学习习惯不太好，但“问题生’却很多,我已是他们第四任班主任了。开学刚半个月，班级就发生了一件蹊跷事：坐在李新同学周围的三名学生连续发生了丢钱事件，先是雷茹珍夹在书里的20元钱不见了，接着马越放在盒子里的15元备用钱不翼而飞，张振放在书包内的5元零用钱也失踪了。消息在班级一传开，学生们个个都变成了神机妙算的诸葛亮，争着抢着嚷道：“老师这事不用查，肯定是李新偷的。”孩子们都很生气，根本没有顾及李新的自尊心。我心里很纠结，将事情与原班主任老师沟通，结果与我预料的一样，原班主任说：“就是他拿的，这孩子经常有这毛病，为了帮他改掉这个毛病，我们几任班主任想了很多办法，就是改不了。”语气中带有几分无奈。毕竟没有确凿的证据，这件事也就不了了之了，再观察一段时间看看吧。
一个星期之后的一天早晨，我突然发现插在教室电脑上的U盘不见了。怎么回事，明明是插在教室电脑上的U盘却不见了，我离开教室也只有一节课的功夫，U盘不翼而飞了。我试探着问学生，“孩子们，有谁看见老师的U盘了？”有的同学在摇头，有的同学在议论：“老师的U盘丢了，一定是李新拿的，他又拿老师东西了，他可太大胆，音乐老师的U盘就是他拿的。”此时，我焦急的目光不自觉的随同学们那肯定的目光一齐聚焦在李新身上，他的脸红了，手足无措的样子。“老师，我没拿，爸爸说我再拿别人的东西，他就剁我的手，我真的没拿，我都改了。”辩解中带有几分肯定，也带有几分无辜。“就是你拿的……”学生中有人说话了，我赶忙制止了眼前混乱的局面，无凭无据地胡乱指责，对李新同学来说其实是一种无端地伤害。我U盘丢了的确十分着急，因为U盘里储存着我这几天要上交的重要东西，但也决不意味着要以牺牲学生的自尊心为代价找回它，更要从有利于教育学生的角度出发正确处理好这件事情。
此时，学习委员一番话打破了教室暂时的平静。学习委员说:“老师，你的U盘上面是白色的，中间是绿色，比其他老师的大一些，是吗？”她边说边用手比划着，“今天早晨下课后我在厕所附近，就看见李新手中拿过这样的U盘”。再看李新同学，这时变得异常地慌张，他大声地一个劲地重复着一句话：“老师我没拿，我改了，不信你就翻我的书包。”可是，他的目光显然不敢与我对视，从他那夺来闪去的目光中，我似乎真的读到了问题的答案。怎么办？就在我举棋不定的时候，我班数学老师悄悄地告诉我，经学习委员的提醒，在厕所附近的乒乓球案子下的土里找到了我的U盘。结果不言而喻，我们都没有冤枉他。
U盘是找到了，可是如何教育李新同学却成了难题。他如此冷静，使我大吃一惊，似乎是反侦查的高手，空洞的说教已经显得苍白无力，必须用事实来说话。怎么办?我想到了家长，希望能得到家长的配合，引导孩子主动承认错误，我深知主动承认错误对教育他来说是多么重要，也许这个过程就是他克服心理障碍、勇敢面对错误的过程，也是他改正错误的关键。
于是，我给他妈妈打了电话，把事情的经过简单的说了以后，立刻就得到了家长的支持。一会儿，他的妈妈来到了学校，我们商定，先不把U盘找到的消息告诉他，而是由他妈妈继续引导，希望他能主动说出来，没想到他的态度丝毫没有改变。他妈妈着急了，说了一句：“跟我走，把老师的U盘找出来。”说完带着他朝厕所附近的乒乓球案子走去。他假装在第一个乒乓球案子下面找，最后在第二个案子下面停住了，当他迟疑了片刻后急忙刨出装U盘的盒子，呆住了，面对空空的盒子，他变得异常不安，翻来覆去地往盒子里找，似乎有些不甘心。当他确认盒子周围也没有时说：“妈妈，U盘是我拿的，就放在盒子里，怎么不见了，我也不知道是怎么回事。”当他和妈妈再一次回到我面前时，终于主动承认了错误。临走时，他妈妈十分愧疚地对我说:“老师，我真的很抱歉，孩子的这个毛病就是改不了！”
这个孩子在我们的启发下虽然主动承认了错误，可是望着他们母子俩离去的背影，我的心情越发地沉重了。“孩子的这个毛病就是改不了！”这句话深深的刺痛了我，这么小的孩子，就养成随随便便拿别人东西的坏习惯，长大以后可怎么办？对于一个有责任心的班主任来说，多么希望他能和其他的孩子一样健康成长。我突然想起一位老老师曾经告诉过我，她教育学生的诀窍----“谈心”。
由于多方面的原因，李新同学的性格已经变得孤僻，不愿意与他人交流。如果郑重其事地与他交谈，恐怕很难走进他的心里，想来想去，还是带他出去玩。星期天的早晨，我约了几个孩子，我们去山丹大佛寺游玩，在山上玩时，我主动和他走在一块儿玩，一边玩一边和他聊天，他高兴的给我讲了许多家里和他自己的事，当我们谈到为何经常拿别人的东西这一问题时，他流泪了，他的一席话让我吃惊：“爸爸妈妈指责我，同学们不相信我，只要班里丢了东西，同学们一定会说我拿的，即使不是我拿的也说是我，与其这样不如干脆偷吧。其实我也想改，也想有个朋友，但事实却不是这样。”我沉思了片刻说：“孩子，我和你做朋友，等你改了坏毛病，我会让同学们都和你做朋友好不好”。他激动的热泪盈眶，并说“行”。接下来我给他制订了改正计划，当他想拿别人东西的时候，要努力的在内心克制自己：‘别人东西不能拿’。如果克制一次就在老师送你的笔记本上画一面小红旗作为自己的奖励。他高兴的答应了并且认真做了。在这期间我经常找他谈心，及时了解他内心真实想法，及时调整策略，我经常摸着他的头说：“孩子，老师相信你”。
一个月后，我发现他已经好长时间没在本子上画小红旗，便问他为什么，他自豪的告诉我：“老师我已经好长时间没有这种想法了。”我高兴极了，除了大加赞赏之外，又进一步因势利导说：“从现在起，如果你能一个星期没有想拿别人东西的想法，你就在小记事本上划掉一面小红旗，等小红旗在本子上消失了，你的这个毛病也就真的改了。”他自信地告诉我：“老师没问题，我保证做到。”
在班级,我还积极营造良好的氛围，学生单纯幼稚的思维定势会严重地影响个体的和谐发展，也不利于良好，和谐班风的形成。为此，我努力创造机会，让他为同学为班级服务，每天放学负责关门窗，发现进步及时表扬，帮他培养自信，在同学中树立威信，让同学们真切地感受到他的进步，承认他的进步。通过这种方式逐渐改变了同学们对他的印象。在此基础上进一步开展与他手拉手活动，同学们踊跃参加，他有了学习上手拉手的伙伴，也有活动中手拉手的伙伴，慢慢地他也有了自己的好朋友，他现在已经可以跟同学一样快乐的学习，快乐的生活了。
不久前，他被同学们光荣的推选为学校的值周生，负责检查五年级的眼保健操以及做操情况，他的家长知道后激动的给我打了电话。学期末统考，他竟然考出了优异的成绩。
案例解读
让“问题生”和谐发展确实是一个严肃而复杂的难题，它不仅能检验出教师的责任心，还能衡量出教师的施教水平。这则案例说明具有专业水准的班主任教师在面对有问题的学生的教育中，只要采用激励原则，就可以做到一把钥匙开一把锁。
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