如何培养农村三年级学生的阅读能力.doc

如何培养农村三年级学生的阅读能力皋兰县三川口学校王小燕小学语文课程标准提出：阅读是学生的个性化行为。培养阅读能力一直是小学语文教学的重点，也是难点。现在农村的孩子很多是留守儿童，父母自身文化程度低，他们没办法也没有能力帮助孩子。这些学生阅读能力的培养就全在教师身上。教师通过布置课前预习、抓好课堂教学、有意识培养阅读兴趣、抓好课外阅读等手段，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深对阅读对象的理解和体验，通过学生自己独特的感受、体验和理解，感受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而培养学生广泛的阅读兴趣来提高学生的阅读能力。第一、布置课前预习教师要求学生课前阅读与课文内容相关的文章、预习课文内容回答预习提问、自己解决生字词等方式，让学生带着问题去预习课文，通过阅读课文、在课文中寻找答案的过程，培养学生主动阅读，自主学习的能力。在这一步中教师给好预习提示、提出预习问题，使学生的预习有目的地进行，使预习的过程成为一个发现问题、解决问题的过程，成为开动思维行之有效的方法。教师通过“预习提示及预习问题” “牵引”学生自己通过阅读理解解决生字词找出预习问题的答案，这样一个过程来加深对课文的理解的同时锻炼学生的阅读能力。通过课前预习中预设问题的解决，学生对文章产生了自己的体会、感受及思想，在课堂教学生准确把握，及时解决学生通过自我阅读发现的问题，鼓励学生形成自我主动学习的良好习惯，培养学生主动学习，主动阅读，主动发现问题，自主解决问题的能力，从而提高学生的综合阅读能力。第二、抓好课堂教学古语有云：书读百遍，其义自见。我国当代教育家张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”由此可见，“读”的重要性。三年级学生已经有了一定的阅读能力，上课时应尽量放手让学生选择适合自己的阅读方式感知课文。让学生通过多种形式的读，来强化了对课文内容的感知，培养学生的阅读能力和阅读兴趣。例如在教学赵州桥这篇课文的第二自然段时，首先就指名读，请全班同学思考：这一段写了什么？是围绕哪句话来写的？然后就让学生们自由读，看看读懂了什么，还有什么不理解的，教师相机点拨，引导学生分析“这种设计”，“创举”，从而帮助理解赵州桥的雄伟。在学生有所感知后，让学生单个诵读，并进行挑战，看谁读得最好，再由读得最好的同学领读，最后大家齐读，经过各种形式的朗读后，学生不仅理解了课文而且大多数同学都能饶有兴趣背诵了。第三、有意识培养阅读兴趣兴趣是学习最好的老师，要提高学生的阅读能力，必须努力培养学生的阅读兴趣，尤其是我们农村教师。现在农村的留守儿童，监护人自身文化程度低，他们没办法也没有能力帮助孩子。培养孩子学习习惯的重担全在教师的肩上。家庭作业有意识地规定学生每天必须看课外书、做好词佳句的摘抄、每天语文课前5分钟的阅读演讲、利用班队课开展讲故事的活动、朗读比赛等方法来提高学生的阅读兴趣。第四、抓好课外阅读教师要有目的的有计划地组织好课外阅读，要注意阅读的质量。农村家长由于受自身文化的限制，不知道什么书适合自己的孩子读。如果一味地迎合孩子的口味，可能就会受到一些“文化垃圾”的影响。每学期给每位学生打印一份阅读书目表，向学生和家长推荐一些好的读物，这样学生和家长在买书时就避免了盲目性，也防止他们因为买错书而被“文化垃圾”误导。另外，农村学生许多家庭经济不是很宽裕，家中的藏书很少。为了弥补学生书源的不足，为了让孩子们花少量的钱看更多的书，我就动员孩子们把自己个人的图书暂时从家里带到班上的书柜中，组织学生自己借阅管理。周一至周五书柜全天开放，周末还可以借回家。每周利用一个下午的时间让孩子们集中阅读。他们读的时候，进行阅读指导。要求他们慢慢地读书，不能囫囵吞枣。文中有自己欣赏的词语、句子多读几遍，觉得可以摘抄的就写到摘抄本上。有不懂的就举手询问，或者和同学讨论。在阅读一段时间后，老师就对本次阅读进行小结，让学生谈谈本次阅读的收获，和同学们一起分享。这样就极大地调动了学生阅读的积极性。总之，培养农村学生的阅读能力对广大农村教师来说是一项任重道远的工作，教师只有课内阅读和课外阅读两者一起抓，才能培养学生的阅读能力。3