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农村中学为何学生学习数学的兴趣差
在中学，数学是一门工具课，是一切自然科学和科学技术知识的基础。但是，数学教学又是一项复杂的工作，是一门综合性的艺术，是一种创造性的劳动。我们要在最短的时间内，教给学生尽可能多的知识，并要求学生理解、掌握和灵活运用所学数学知识，在教学过程中，大力开发学生的智力，培养与提高他们的能力，这决不是轻而易举的事。现实中，我们发现数学差生占了不小的比例。那么数学差生的形成有哪些原因，如何转化数学差生？边远农村初中数学差生的形成原因：
 1．缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是边远地方数学差生形成的主要内在心理因素。
    学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比较，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小学衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱，意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就是退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
 2．自认为不是学习的“胚子”，难以学好数学，而产生自卑的心理，是边远农村中学数学差生形成的一个重要原因。
由于农村地方乡镇人文素质低，生活较清贫，文化落后，家庭教育中家长的随意性很大，周围环境中存在的各种不良表现，都无时无刻不在影响他们的心灵。在农村地方的学生家长总认为“完成九年义务教育”就算不错了，反正自己的孩子不是学习的“胚子”，自己这一代还不是“泥腿子”一个照样生活。导致学生产生自卑心理，因此学习数学的热情不高，兴趣不浓，自然而然成了差生。
3．由于基础较差，掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。
相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
 4．思维方式和学习方式不适应数学学习要求。
八年级阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要的原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而八年级学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素外，更重要的是教师没有很好地根据学生实际和教学要求组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。