小学数学课堂中有效提问的教学策略.docx

小学数学课堂中有效提问的教学策略小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。具体表现在以下几个方面：一是提问“只顾数量，不求质量”。表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平；二是使用的问题太复杂，语意模棱两可。三是教师只接受所期待的答案，对于超出你认为是恰当范围之外的答案，你会拒之门外，其实这里隐藏着不可预约的精彩。四是不愿意给学生候答时间，让学生的思维无法进入真正的思考状态。这些问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使课堂提问显得低效甚至无效。我们今天提出的有效提问，就是相对于上述的“低效提问”和“无效提问”而提出来的。实施“有效提问”，就意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。它应该包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在课堂教学提问实践中应注意以下几个方面。一、提问语言表达要清晰、准确。 这是实现低年级数学课堂提问有效性的基础。教育心理学认为：学生的认知能力是进行学习的基础，而小学低年级学生的认知水平还处于起步发展的阶段，教师应该能预见学生这样的能力，设计好提问用语。 首先，提问用语要贴近儿童的语言。学生对教师的提问作出解答的过程可以视为获取、加工和运用信息的过程。学生能不能对教师的提问作出有效的思考前提就是他是否明白这句话的意思。课堂上，教师的语言尽量少用脱离儿童语言环境的词语或字眼，本人在教学两位数加两位数100以内的不进位加过程中就曾遭遇过学生不理解的尴尬。导入：今天天气不错！二年级有两个班去植树了，我们一起去看看吧。出示挂图师：瞧，他们干的多起劲啊！小朋友们，从图上你搜集了那些信息？这时，大部分学生面面相觑，只有极个别学生犹犹豫豫的举起了手。从这个小小的片断里可以看到我犯了提问用语的大忌，我没有考虑到学生对语言的理解能力。作为二年级的学生，他们不了解“信息”一词的含义，进而不理解这句话的意思。如果将这句话改成“图上告诉了我们什么”，学生的大脑就能作出正确的反应了。 其次，教师提问时尽量少用复杂的语句。提问是给学生创设思考的平台来探测他们对知识的掌握和运用情况，而不是让学生花过多的时间对分析教师的提问究竟是什么意思，有的教师喜欢故弄玄虚，我认为在低年级的数学课堂中没有必要。如果多种提问表达方式只是让学生作出同样的思考，那么最好采用简单明了的句子，以免增加学生无谓的思考，浪费课堂有限的时间。二、设问提问过程要激趣、激思。 课堂设问和提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的度，以激起学生对学习材料的思考。如教学“直线”时，根据学生认知领域中有“识记、理解、应用、分析、综合、评价”6种不同层次行为，对于直线概念也有相应的以下不同提问方式： 你知道什么是直线吗？ 你会画直线吗？你能说说画直线的步骤吗？ 可以在这两点之间画一条直线吗？ 下面的图画中，哪幅图表示一条直线？ 不用尺子你怎样画出一条直线？以下这些线条中，哪些是曲线？哪些是直线？6种不同提问方式，引起学生思考层次也不同，教学时如何把握呢？我们要根据教学目标、教学实际情况采用相应提问方式，引起学生不同层次的思考，一般来说前3种类型提问方式常用于直接教学模式，后3种类型提问常用于接间教学模式。三、课堂提问要给学生思考后答时间。 思考是数学的生命，问题是数学的心脏，因此教师在课堂上所提的问题，要能引发学生探索的欲望。如在教学“平行四边形”内容时，教师在引导学生初步认知“平行四边形有4条边、4个角及什么是对边、什么是对角”的知识后，就组织学生开展一个“搭一搭”的数学活动，当学生搭好“平行四边形”，教师组织评议后，作如下引导：师：你觉得搭成功的关键是什么？生1：我觉得搭成功的关键是：先搭一个长方形，再拉一拉。生2：我认为是选4根对边相等的小棒。 上述教学中教师以“你觉得搭成功的关键是什么？”这一问题作为导向，激发学生的思考，给予学生思考探索的空间大，这样的提问无疑提升了学生的数学思维，同时巧妙地认知了平行四边形对边相等的特征。四、课堂提问要难易适当。笔者认为提问的有效性体现在问题抛出后有多少学生能进行正确的思考和给出正确的解答。如果想通过难题来激发他们思维的活跃性，那教师的教学场所就不能是课堂，是竞赛场；如果提问后只有个别学生能解答，那么只能说这种提问是选拔人才的手段。在课堂教学中，教师关注的是学生获取知识的情况，而提问正是起到帮助学生更好的领悟知识的作用。因此，提问一定要立足于学生的整体水平，兼顾到班集体学习上存在困难的弱势群体。提问的难度要适当，同时要留给学生探索的空间，难度过大或过小，提问的有效性就会降低。比如，有一位教师在上有余数除法的竖式计算一课时，这一节课有个难点，就是要引导学生通过观察有余数除法的算式发现余数一定要比除数小的规律。该教师在教完例题后，要求学生运用“试商”的方法完成书上的试一试，学生完成后，他引导学生比较两道算式里余数和除数的大小关系，提出：你们从中发现了什么？这时课堂犹如一潭死水，寂静无声，极个别的学生举手回答，但显然不是教师所期望的结果。仔细推敲一下，在毫无问题情境的条件下，这样的问题难度非常的大，而且对低年级学生来说显得很抽象，提问的有效性就没有了。 总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。