天津南开区第二中心小学冉晓莉第六期小英作业.doc

小学英语 第6期研修活动 作业
冉晓莉
一. 如何激发学生参与课堂口语练习活动的兴趣？
　　创境激趣
兴趣是学习的动力，情境可以使学生产生言语的动机，教师应善于利用各种方式营造英语口语表达的氛围，创设有利于学生说的情境，激发学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。如在教学“What’s your favourite season？”时，笔者先与一名学生进行一段示范性情景对话（谈论各自喜欢的活动，今天的天气如何，应该穿什么衣服，相约去游玩等），接着提供几个扩展性的听读材料（四季图、季节活动、季节衣服等）让学生自主听、读，然后学生分组就个人喜欢的内容以及喜欢的理由进行讨论，并编出一段情境对话，最后在小组内进行表演。学生积极参与活动，自由交流，在无拘无束、畅所欲言的氛围中锻炼了口头表达能力，提高其语言运用能力。
用英语组织教学，对学生进行语言熏陶
　　在课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学，把握好课堂的40分钟，多用英语表达，对学生进行语言熏陶。这不仅是英语教学本身的需要，也是营造英语口语表达氛围的需要。
建立和谐的师生关系，营造宽松的口语表达氛围
　　和谐的师生关系其最基本的特征是师生平等和教学民主，宽松的语言表达氛围是教师通过对课堂教学气氛的调控和渲染来营造的。如果教师对学生的口语表达错误纠正的时机把握不当或采取逢错必纠的做法，将会严重挫伤学生英语口语表达的热情，并将导致学生因追求语言表达形式的规范而降低口语表达的流畅性。
二. 课堂口语练习活动设计的关键要素是什么？
注重差异，培养学生养成主动用英语交际的习惯
　　实践证明，学生对英语学习的成就感和价值认同感是产生学习动力的真正源泉。可在英语课堂教学实践中发现一部分学生不但课后不习惯说英语，有的甚至连课上也不愿意开口，他们有的是因为怕出错紧张，有的是因为词汇量不足而不敢用英语来表达自己，还有的则因为经常被教师忽视而没有机会说英语。总之，这些学生宁可把自己当听众，也不参与课堂活动，他们习以为常，甚至借此躲避课堂训练。对这样的学生，教师一方面要多鼓励、多训练他们，另一方面则要努力改进自己的教学方法。如在课上尽量选择他们想读、想听、想看和想谈的内容，采用各抒己见、角色扮演、短剧表演、模拟配音、看图说画、做游戏等训练他们的“说”，并在各个活动中进行具体指导。如教师在课堂 上尽量用各种手势、生动的语言（包括肢体语言）和丰富的表情感染学生；教师不但以一个导演的身份出现，也以一个演员的角色出现，给学生演示和示范；给学生足够的时间准备他们所说的内容，让学生准备好谈话计划（对话长短可以根据不同的学生水平来定）；提前一天让学生知道第二天要进行的活动，必要时可先发给他们一些资料，并征求他们的意见，特别是那些不太活跃的学生；让英语表达能力强的带差的。这在客观上能缩小口语活动的范围，减轻他们的心理压力，以使他们大胆地开口说英语。另外，教师还应尽可能将一些难度较低的任务交给那些不敢大胆开口的学生去做，并为他们顺利完成任务创造条件，帮助他们树立自信心和成功感，让他们在享受成功快乐的同时，把胜利的喜悦转化为积极进取的动力。
　　应用多种教学手段，从各方位刺激学生
　　利用现代视听技术手段和教学设备，融视、听、说于一体，有助于营造语言交际氛围。特别是现代多媒体技术的广范应用，充分调动学生的口、眼、手、脚等多种器官，使学生得到视听享受，激发兴趣。鲜艳的色彩，动听的音乐，让学生处于高度的兴奋状态，调动学生说话的积极性；清澈的河水，抽芽的柳枝，嫩绿的小草，鲜艳的野花，勾起学生表达的欲望，一切都是那么自然。
三. 常见的课堂口语练习活动有哪些？
对话练习 ：要求学生在听过的对话基础上，以两人一 组的形式，一人为A, 另一人为B, 按照原对 话内容进行练习，熟练后要求在课堂上脱 离课本进行演示。 模仿对话 ：要求学生模仿所学过的对话和表达方式， 按照给定的情景组织一个新对话。补充对话 ：给出对话中其中一人所说的话，要求学生 据此补充出另一个人所说的话，使形成完 整有意义的对话内容。整理对话：把对话内容以打乱的方式混合放在一起， 然后要求学生按照逻辑关系进行整理，把其恢复成一个完整有意义的对话。情景对话：给出对话发生的场合以及对话人的身份，要求学生就该情景组织一段对话。故事讨论：事先给出一篇故事，让学生仔细阅读和理 解，然后就故事内容设定出几个供大家讨 论的问题，组织学生以小组的形式进行讨 论，最后推选出一个代表在课堂上陈述本 小组的意见。完成故事 ：给出一个故事前半部分的内容，让学生发 挥想象力完成该故事，然后与同学一起把 故事以角色扮演的方式展现出来。
四. 如何理解课堂口语练习的准确性与流利性？
教师和学生都要充分认识英语口语的重要性口语是表达思想的重要语言技能。在日常生活中，通常运用口语的比重要超过书面语言。随着通讯交通技术的发展，世界各地间的交流越 来越频繁，熟练掌握一门国际性的语言已是大势所趋。教师应努力培养学生的英语思维习惯严格要求学生用英语思考，培养学生英语输出的无意识行为，长此以往，他们会自然流利地运用英语交际。 教师应努力建立浓厚的文化氛围，帮助学生了解西方文化 英语文化单靠学习语言本身是无法完全领悟的。因此，教师应加强文化教学，帮助学生了解英语文化，只有理解文化才能促进学生的跨文化交际水平。教师应加强实践在口语提高中的作用，开展丰富多彩的口语活动，努力激发学生的学习兴趣 兴趣可使学生产生强烈的求知欲和自我驱力。教师在进行教学设计时应将对学生兴趣的培养贯穿于整个 教学环节中。学生的口语水平只有通过实践才能提高。教师应最大限度地为学生提供实践机会口语流利性重在语言的 运用过程，这正体现了语言的交际功能和当今语言教学应用性的特点。

二、 选择作答：（二选一）
列出该教师围绕“be going to”的教学所设计的教学步骤，分析其综合设计有何优点。
根据老师出示的关键词进行free talk，复习句型be going to. 用头脑风暴巧妙地引出本课的主体planning for the weekend，用be going to句型谈论今天的教学目标。看图猜测：说出图中人物这周末将要做什么？ 导入对话主人公并引出对话。 通过教学生做笔记、小组合作讨论以及个人汇报的方式深入理解文本。再读对话，听音跟读，创设qq聊天情景，让学生通过填空的方式训练学生的口语交际能力。下课时，再次运用be going to句型首尾呼应，营造良好的师生和谐的课堂氛围。
老师从一开始的导入环节就开始使用be going to的句式，“We’re going to have an English lesson. What are we going to learn？”猜测我们上课的学习计划。接下来由本单元的题目，引出be going to，并且变化不同的人称，让学生们去理解be的形式变化。再让学生们去猜测我们的学习方法，用be going to去自己造句子。后面的操练和游戏中都让学生们充分的进行了be going to的句子。我觉得这样的教学设计，把本节课的教学重点和难点be going to这个句型的变化和运用得到了十分扎实的操练。

三、 请针对这节课， 提出您想问的问题或建议。
本节课经过呈现，学生已经初步感知、理解了语言，接下来就到了操练的阶段，操练对于句子的掌握具有重要的意义，因为感知和理解不能代替运用，而真正学会运用，必须有这种模拟的操练和练习。通过这样的操练，使学生对重点句子达到一定的熟练程度，既要能把语音语调读准读熟，又要把句型结构记熟。在机械操练过程中，一定要把握好操练的度，操练次数不要过多，也不要过少。