如何培养小学生语文学习兴趣的研究.doc

“如何培养小学生语文学习兴趣的研究”课题研究报告
一、研究背景
    1、问题的提出
小学语文教育是各科教育的基础，应该以提高国民素质为根本宗旨，立足于促进全体学生的发展，培养学生的创新精神和实践能力。但长期以来，存在老师讲解分析多，学生语文实践少；教法研究多，学法研究少；对学生“一刀切”要求多，分层要求少。究其原因是教师没有根据学生接受教育的心态实施教学，忽视了学生的主体地位，忽视了学生求知欲和学习兴趣的培养，致使学生参与学习活动的意识淡薄，不能积极主动地投入到语文学习中。这样，又何谈学生创新能力的培养，又何谈国民素质的提高。因此，我们必须研究在小学语文课堂教学中，如何激发学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。
2、研究的现状
关于小学的教学资料，在优化课堂结构，改革教学方法的论述中，对“激趣揭题”，即每一堂课的开始，如何调动学生的学习兴趣这一问题阐述了一部分趣味性的做法，但没有对小学语文课堂教学的各环节如何始终激发学生的求知欲、学习兴趣及动机作精确阐述。本课题将借鉴他人及前人的先进经验，研究如何使小学生积极主动地参与到语文学习中，使之爱语文、学语文，并使他们积极主动地投入到小学语文课堂学习中，主动地去阅读，去表达，去写作，并主动地探索新知，自主学习，以求主动发展。
3、理论依据
兴趣是所有学科教学的生命力。学生一旦对学习产生了兴趣，就会产生自发吸取知识养料的要求，学习不再是负担，而是一种享受，他们就会在知识的王国中自动觅取珍宝，乐此不疲，即所谓的“书痴者文必工、艺痴者技必良”。
心理学家认为：学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富，会兴致勃勃、心情愉快地学习，表现出个性的积极性和创造性。
学生的学习兴趣、学习愿望总是在一定情景中发生的。离开了一定的情景，学生的学习兴趣、愿望就会成为无源之水、无本之木，然而并不是所有的情景都能对学生的学习兴趣起到推动作用，只有哪些带有探索性因素的问题和趣味性的情景才能具有强大吸引力，才能对学生的学习起到强烈的激发作用。
新课标指出：学生是语文学习的主人。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，激发学生的学习兴趣。
美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。
苏霍姆林斯基告诫老师：请记住，成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望，请你记住，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
4、研究的重点
本课题借鉴先进的教学理论及心理学、教育学的最新成果，根据新的课程标准，根据教育教学实际，针对年级学生特点，努力探索小学语文教学中，如何激发学生学习的兴趣，研讨如何创设情境，激发学生的求知欲和学习兴趣，研讨如何营造学生乐于参与的语文实践氛围。
二、方法和过程
1、概念的界定
学习兴趣：是学生掌握知识和形成完美品格的重要心理因素，是直接推动学生学习的内部动力。
学习兴趣又称“求知欲”：指孩子对知识的一种积极认知倾向，表现为孩子积极主动要求学习，喜欢学习和坚持学习。它是孩子求知的一种动力。浓厚的学习兴趣可以使孩子长时间地处于积极的学习状态。有助于他们敏锐的观察、牢固的记忆和丰富的想象。促使他们善于提出问题、分析和解决问题，创造性地运用知识并不断地探求新的知识。可分为直接学习兴趣（指孩子对学习内容或学习过程本身产生的兴趣）、间接学习兴趣（指孩子对学习过程本身没有兴趣，而对学习活动结果产生的兴趣）。
2、实验对象的选择及实验措施
实验对象：  实验班五（五）班  对照班五（六）班
    本课题是一种回答和解决问题的尝试性策略。因此，要考虑实验成果的普遍意义及其可行性。
3、研究过程及做法
本课题的研究采取整体设计、分段实施的方法，在每一阶段结束前进行交流总结，提出下一阶段实施研究的侧重点，朝着预定的目标前进。具体研究过程。
（一）实验准备阶段：实验教师进行理论学习，转化思想，更新观念。
（二）实验初始阶段：设计调查问卷，对学生学习语文的情况进行调查分析，找出学生对学语文无兴趣的根源。
（三）实验中间阶段：重点探索，采取多种形式，创设情景，主动参与，做好实验总结。
（四）实验总结阶段：重点探索“创设情境，提供空间，让每一位学生都能最大限度地参与教学，主动发展”并推广研究成果。
三、成效与结论
通过对小学生语文学习情况的问卷调查进行分析，并对症下药。在日常教学过程中得出如下结论：
1、教师要转变观念，提高认识。作为教师要全身心地爱自己的每一位学生，就像呵护自己的孩子一样去关爱他们，努力拉近与学生的距离，建立民主、平等的朋友式的师生关系。要一切从学生的实际出发设计教学，相信他们、尊重他们、欣赏他们，消除学生的心理障碍。课堂教学中，要满腔热忱地鼓励学生发言，多进行激励性评价，多为孩子们提供展示自己的机会，真正把学习的主动权还给学生。教师还要由原来只关注个别优等生的发展，转变到重视让全体学生参与教学的全过程。
2、创设学生乐于参与的教学情景。从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景，这样能引起学生的情感体验。激励学生思维活跃，学生灵感的火花得到较多机会的撞击，想象力得以驰骋，思考力得以充分发展，学习几乎到了“机不可失，失不再来”的境地。
3、鼓励质疑，激起学生主动探索的兴趣。教学过程中，教师应鼓励学生大胆质疑，敢问、乐问、善问，鼓励学生养成“问题意识”、“参与意识”。这样，学习成为了学生的需要，学生对学习产生了浓厚了兴趣及动力，极大地提高了课堂效率。
4、提供合作学习、讨论交流的时间、空间。教师不仅要为学生提供独立思考的时间，还要为学生提供充分的时间、空间，让他们合作学习、各抒已见、共同探讨，实现信息在群体间的多向交流，集思广议，解决问题。这样，学生尝试到合作创新的乐趣，激起了高涨的学习热情。
5、提供享受成功的机会，增强学生的自信心。教师在教学过程中，要多方面为学生创造表现自己和获得成功的机会，并且要善于发现学生的成功和进步，及时给予激励性评价，使学生在享受成功的快乐中增强学习兴趣。
通过在实验班尝试“激发兴趣”的改革，可以看出，实验班的孩子与对照班的孩子相比，性格变得活泼了，参与学习的意识增强了，班内爱语文、学语文的气氛浓了，同学们课外阅读的积极性也提高了，孩子们变得爱读书、会读书了。在语文课堂上，同学们发言踊跃，90％的学生能做到主动质疑，100％的孩子能参与到合作解疑的过程中，与小组同学讨论交流，发表自己独特的见解，有时争得面红耳赤。在校级、县级举行的各项比赛（如：演讲赛、口头作文比赛、知识竞赛、故事大赛等）以及期末评价中，实验班学生的水平都高于对照班。
四、分析和讨论
古人云：“启其蒙而引其趣”。兴趣是所有学科教学的生命力。学生一旦对学习产生了兴趣，就会产生自发吸取知识养料的要求，学习不再是负担，而是一种享受，他们就会在知识的王国中自动地觅取珍宝，乐此不疲，即所谓的“书痴者文必工，艺痴者技必良”。心理学家认为，学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐、记忆力增强、想象力丰富，会兴致勃勃、心情愉快地去学习，表现出个性的积极性和创造性。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。新课标也指出：学生是语文学习的主人。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，激发学生的学习兴趣。小学生对语文学习产生了兴趣，便会产生强烈的参与意识，把学习当作一种乐事，学习效果自然就好。因此，在小学语文教学中，激发学生的学习兴趣尤为重要。那么，如何激发学习兴趣，让每一个学生都能最大限度地参与教学呢？
1、营造民主、平等的教学氛围。
民主平等的师生关系是学习兴趣的前提。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围”。现代美国心理学家马期洛这样认为：人的生存需要和安全需要得到基本满足后，爱的需要和受尊重的需要就会突出出来，成为主要需要。小学生都是得到了生存需要和安全需要的人，只有对他们热爱、尊重、理解和信任，才能激发他们的兴趣，充分发挥其主观能动作用。且有利于学生思维的开发和能力的提高，浓厚的学习兴趣还有利于创新意识的萌发和滋长。相反，如果师生关系不和谐，不融洽，那么必然导致学生对语文课的胆怯、冷漠，渐渐失去兴趣甚至产生反感之意，长期下去，便失去了生命力和活力。因此，教师在教学过程中，应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的朋友式的师生关系，形成民主、和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的良好氛围里学习。师生情感融洽，朋友式的相处，学生就能无拘无束、畅所欲言，大胆探索，勇于创新，从而培养学生的兴趣。
营造民主、平等的教学氛围，教师首先要深入学生、了解学生的心态，把微笑带进课堂，把期望带给学生，以满腔的爱心关心每一位学生，多用“我希望你……”、“我相信你一定能……”、“你能够……”等语气表露对每一个学生的期望。“感人心者先乎于情”当学生在学习中遇到困难时，当学生因学习上的失败产生恐惧、焦虑等不良心理时，当学生的思维受阻，理解有误时，教师不能训斥，不能惩罚，应加强与学生的感情交流，主动与学生交往谈心，关心他们，爱护他们，热情地帮助他们，做他们的知心朋友。只有真正对学生尊重、理解、宽容，学生才能对老师有较强的信任感、友好感、亲近感。当老师的情感灌注在教学中，激起了学生的学习情感时，学生就能够更好地接受老师所教的学科上，达到“亲其师、信其道”的效果。曾有一位老师做过这样一次试验，在一个新带的班里，随机抽取少数同学，暗示他们是最有发展潜力的学生。在以后的一个学期里，教师经常主动找他们谈心，师生关系亲密无间，教师还经常对他们的进步进行赏识，使学生获得愉快的体验，从而激发了学生的学习兴趣，学习更加刻苦认真。果不其然，一个学期后，这些学生学习真的比其他同学进步快。可见教师对学生的关心，对学生真诚的期望是多么重要，效果是多么显著。
2、创设学生乐于参与的教学境界。
《语文教学艺术论》指出：教学艺术往往创造一种最佳的教学境界，把教材的此情此景变为“我情我景”，这就激励学生思维活跃，他们的注意、记忆、想象、思考、兴趣、情感、意志等智力因素与非智力因素凝聚在一起，智力活动进入了“最佳时期”，学生的灵感火花得到较多机会的撞击，想象得以驰骋，思考力得以充分发展，学生在教学艺术激励下，显得格外聪明、灵活，学习几乎到了“机不可失、失不再来”的境地，教学效果就会明显提高。
比如：为了纠正错别字，设计一个“错别字医院”专栏，把学生经常出错的错别字写在专栏内，作为“病人”。让学生自愿当“小大夫”，给错别字“治病”，并要求找出“病因”。对难辨的错别字，还鼓励“小大夫会诊”。这样“治愈”一个“病人”，就学会了一个错别字，而且家喻户晓，根治力强，旧病不再复发。小学生在这样的学习中，积极投入，思维活跃，即提高了学习效率，又激活了他们的学习兴趣。
又如：学习童话类的文章时，老师可事先设计“童话王国”的版面，让学生入情入境，激发他们主动参与的兴趣。学习有故事情节的文章时，让学生扮演角色，上台“演一演”，不仅给全班学生创造了亲身体验的机会，又为有“演员天分”的学生提供了展示锻炼的机会。学习写景抒情的文章时，让朗读水平高的学生当“小老师”领读，不仅能激起学生的兴趣，也提高了全班学生的朗读水平。还可以利用多媒体创设情景辅助教学。小学生年龄小、好奇心强，无意注意占有重要地位，任何新鲜事物的出现都能引起他的强烈注意和很大兴趣。现代教育工具多媒体那优美的乐曲、动感的画面为学生整个学习过程创设了一个宽松的学习环境，从而调动了学生的学习兴趣。另外，由于小学生注意力持续时间短，在课堂上易疲劳，精力容易分散，所以课堂上可采用形式新颖、灵活多样的游戏来调节他们的精神，唤起学习兴趣，使之保持旺盛的求知欲，让他们在“玩”的过程中表现自己、证明自己。语文课深受儿童喜爱的游戏有：摘苹果、找朋友、送小动物回家、小小裁判员、小小播音员、小记者采访、小小辩论会、争当小演员……
“好的开头是成功的一半”。特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养学生的兴趣，首先应抓住导入课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住，精彩的课堂开端不仅很快地集中学生的注意力，而且可以激起学生参与教学的兴趣，使之精神饱满。”因此教师在教学活动开始，应根据教材内容和学生心理及年龄特征，充分挖掘教材中的趣味因素，创设学生乐于参与的教学情景。教师要运用形象化的有感染力的语言和富有启发性的问题，吸引学生的注意力，启迪学生的思维。如：1、歌曲导入，一位老师在教学《炊烟》一课时，首先利用课件多媒体打出“炊烟图”，然后用优美抒情的语言描述：“是啊，在落日的余辉里，远处的山坳中，炊烟袅袅升起，多美啊！”有首歌叫《又见炊烟》描述的就是这一情景。紧接着，老师深情地唱起歌，老师以自己的激情感染学生，引起了孩子们的共鸣，孩子们陶醉了。2、谜语导入，《曼谷的小象》一课，有位老师是这样导入的：“鼻子像钩子，耳朵像扇子，大腿像柱子，身子像堵墙”，大家猜一猜，是什么动物？对，是大象，大象是一种聪明的动物，在泰国首都曼谷，人们驯养大象，能帮助人们做好多事呢？快来读课文，看课文中是怎样说的。3、直观导入。就是以实物、图片、影像等直观景象，把学生带入具体形象的情景中，有位老师在教学《葡萄沟》一课时，先发给学生每人几粒葡萄干品尝，让学生说一说味道及自己想到了什么，然后老师总结：这葡萄干酸甜可口，产于我国新疆维吾尔族自治区，那里的葡萄又多又好，你想去看看吗？4、悬念导入。《只有一个地球》有位老师是这样导入的：“前一段时间，我们从电视、报纸上经常听到、看到一个词――沙尘暴。你对沙尘暴有什么感受呢？（学生谈感受）沙尘暴是人类破坏地球的结果，所以我们要保护地球，那么，我们赖以生存的地球是什么样的？我们应该怎样保护她呢？请同学们认真读课文，你就会知道。总之，上课伊始，老师创设情景，精心设计导语，就能很好地吸引学生的注意力，为课堂营造一个和谐愉悦的学习氛围奠定基础，使学生积极主动地参与到教学中。
3、鼓励质疑，激起学生主动探索的兴趣。
古人云：“学贵有疑”，疑是思之始、学之端。疑是思维的开端，是探求知识的动力，是创造的基础。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。教学过程中，老师应鼓励学生大胆质疑，敢问、乐问、善问，鼓励学生养成“问题意识”、“参与意识”，让学生懂得古今中外不少杰出人物是靠“突发奇想、异想天开”叩开成功大门的。这样来消除学生学习过程中的依赖心理，使学生成为主动探索者。
教学中经常从题目入手让学生质疑，能激起学生主动读书的动机。如：“同学们，读了课题你想知道什么？”好奇心强的孩子们纷纷举起小手，提出各种疑问。这时，教师告诉学生“带着这些问题读课文，读完就明白了。”学生便会兴趣盎然地读起来。学生学习过程就是学生不断生疑、解疑的过程。因此，不仅可以让学生在上课伊始质疑，而且应在读书过程中质疑。学生通过读文，对课文中的某些词语、句子似懂非懂，这时，老师应及时鼓励学生质疑：“读了课文，你觉得哪些词语你不太懂，哪些句子理解起来有困难？”因为学生的生活经验和认识水平不同，他们之间存在着个性差异，所以提出的问题肯定有深有浅，有多有少，这时老师要再次鼓励：“请同学们再仔细读几遍课文，看能否试着自己解决一些问题，也可以在小组内交流，互相帮一帮，老师相信你一定能解决很多问题。”一篇文章学习结束，也可以让学生质疑，通过这节课的学习，大家都有了很大收获，你还想知道什么，有兴趣的同学可以到图书馆或网上查资料。总之，让学生学会主动质疑，可以使学习成为学生需要，使之对学习产生浓厚的兴趣和动力，极大地提高课堂效率。需要注意的是，学生提问时，老师要耐心认真地聆听，不应不耐烦，不应态度冷淡，不应打断学生的话，更不应嘲笑讽刺，不管学生提的问题正确与否，质量如何，老师都应用赏识、鼓励的目光注视他们，保护他们的积极性。这样学生才能放开思想包袱，敢想、敢问、敢说，从而积极主动地投入到质疑、解疑的过程中。
4、提供合作学习，讨论交流的时间、空间。
现代教学论认为，教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流与合作的过程。新课标中也提出了“积极倡导自主、合作的学习方式，培养学生的合作意识。”由于当代小学生绝大多数都是独生子女，做事总喜欢我行我素，不懂得与他人合作的重要性。而现在有些老师，只不过打着“讨论式”的招牌，把学生往老师事先设计好的结论上赶，没有真正给学生“自主、合作、讨论”的时间、空间，学生的合作学习，讨论交流只是流于形式。这样限制了学生不同领域的才能表现，忽视了学生独特的个性发展，忽视了学生的实践能力和创新精神的培养，致使学生不能积极主动地投入到合作、交流的情境中。所以，教师不仅要为学生提供独立思考的时间，还要为学生提供充分的时间、空间，让他们合作学习、各抒已见、共同探讨，实现信息在群体间的多向交流，集思广义，解决问题，让学生尝试合作创新的乐趣，激起学生高涨的学习热情。
引导学生合作学习、讨论交流，首先要设立学习小组。根据全班学生的学习水平、个体差异组建4人或6人的学习小组，每组成员均分配角色，设主持人、记录员、检查员、报告员，过一段时间后也可轮换，这样让学生分享领导，激起学生参与合作的兴趣。然后，老师将质疑过程中梳理后的问题，留充足的时间，让学生进行重点讨论，合作解疑，达成共识。如有组内不能解决的问题则由记录员整理，由报告员报全班交流，最后进行全班交流。在这一过程中，一个小组对一个问题说不透彻、不全面，其它小组可以补充，也可发表不同的看法，老师要做好协调工作，不失时机地抓住学生每一个小小的闪光点，进行积极评价，激起学生的表现欲，给学生一片“自由天空”，让他们轻松、愉快、毫无顾忌地畅所欲言，像鸟儿飞、鱼儿游。这样，学生就能有灵感，有创造火花，有妙语连珠，从而表达出标新立异的看法。总之，讨论交流、合作学习这一学习方式，能促进学生之间在学习过程中互相帮助，取长补短，共同提高，能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。并且，在同学面前发言总比在老师面前发言更有积极性，更显得无拘无束，思维更能任意驰骋。
5、提供享受成功的机会，增强学生的自信心。
    苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望。请你记住，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功。每个学生都愿意学有进步和获得成功。老师在语文教学过程中，要多方面为学生创造表现自己和获得成功的机会，并且要善于发现学生的成功和进步，及时给予肯定，使学生在享受成功的快乐中增强学习兴趣。另外，我们不能让学生感到自己是“落伍者”，更不能总是给学生“敲警钟”，而应该注意发现学生身上的点滴进步，及时给予表扬和肯定。有时，我们对学生的某些行为或某个方面取得的进步特别满意时，还可以给孩子一个特殊的奖励。如：加分、颁发奖品，给他某一特别的权利等等，“好极了！”“就是这样！”“我为你自豪！”“真是不可思议！”“真不错！”“精彩极了！”等这些美好的话语，我们应该毫不吝啬地献给学生。这样，学生就会增强自信心，自觉地排除各种干扰，充分发挥自己的潜能，主动积极地投入到学习活动中。
总之，我们只要采取多种多样、行之有效的形式来诱发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，让学生学得主动、学得积极，才能真正把学生推到学习的主体地位，才能使学生的语文素质得到全面、有效的发展，才能使学生觉得学习语文是一件快乐的事、高兴的事。