你的菜好了.doc

你的菜好了（大班区域活动观察案例）
一、游戏背景
区域活动：亲亲农家乐
大班区域活动“亲亲农家乐”已经开展了几个月，这几个月来这里的“生意”一直都还比较不错，一是在这个区域中模拟的社会情景比较能引起孩子们的游戏兴趣，能让他们在动手操作和亲身体验社会生活中获得乐趣和满足。二是区域场所较大，能容纳较多的人一起玩，孩子都喜欢热闹。三是这里面布置的可供摆弄材料的较多。而且我们在投放材料之前就先引导孩子们想像在这个区域用这些材料有哪些玩法、怎样玩更有意思等，引导通过孩子们在家里或饭店里的亲身体验，激发出他们探索的主动性和积极性。
在开设这个区域之前，老师先征求了孩子们的意见，并采纳了自制菜肴和工具、弯吸管进区域、服务员轮流在门口迎宾等可行的意见。孩子们在玩的时候也能在基本遵守规则的前提下自由玩耍。
二、案例描述
1.你在干什么
区域活动中，平时喜欢去“我型我秀美发店”的贺琦讯，今天选择了“亲亲农家乐”，活动时间一到，他就第一个径直走向农家乐，并弯下了当厨师的那根进区吸管。
一路小跑的进了区域，首先他端着一个大盘子，然后开始寻找各种可以用来装进盘子里的菜肴。一开始他拿一样菜就往盘子里摆好一样，摆放的很整齐规律，后来东西越来越多了就随意的往盘子里堆，直到堆了满满一大盘子，他东张西望的还想再拿些什么，但盘子已经容不下了。
他找了个位置坐了下来，把菜全部倒在桌子上。边上不明就里的陈铗看到了，大声叫着：你在干什么啊？把这里弄得乱七八糟的！老师，你看。边说着边看着我，边指着他。琦迅不理他，自顾自的开始摆弄他那一大堆东西。
2.这个拼盘真好看
其实琦迅今天的目标很明确：做一个蔬菜拼盘。他将那些蔬菜先分类在桌子上摆好，然后逐个往盘子里放，先是在最中心放一个荷包蛋，荷包蛋的周围是一圈绿叶蔬菜，接着是红的黄的自由组合，很快就摆好了，有模有样。
朱君杰是个收银员，当一开始也注意到琦迅在“乱玩”，他看陈铗向我“投诉”而我没去“管他”，他也就没多管闲事了。当拼好之后，朱君杰站起来离开收银台，跑了过去，“哇，还挺好看的耶！”陈铗闻声也转过头去，“这是水果拼盘，我吃过的。”陈铗说。贺琦立即回复：“不是，是蔬菜拼盘，昨晚我阿姨带我去吃火锅的。很漂亮的！”
3.你的菜好了
喂！你的菜好了
朱君杰端起盘子就要拿走，贺琦迅拉住他大喊：“不要动”。朱君杰说：“我拿给客人吃去。”琦迅放手，可是此时店里除了陈铗这个客人之外，就剩下一个服务员了。刚才进来的一批客人，像逛服装店一样，东看一下西瞅一下后就出去了。于是朱君杰走到收银台前，拿起电话，在上面随意的拨了几个号码，对着旁边 “我型我秀美发店”里正在“洗头”的李志远大声的喊：喂！是李志远吗？你的菜好了，快来吃啊。他一边说话一边把盘子伸出来，给李志远看。李志远扭过头，看着他回复说：我在洗头呢，等一会。话音刚落，贺琦迅赶忙说：这是我做的，很好吃的。
三、分析与反思
分析：在生活中体验，在游戏中成长。
生活中常见的拼盘
幼儿经常会把生活中遇到的一些事带到游戏中去，很多游戏经验即是其生活体验，很多在他日常生活中碰到的事会让他深有体会，会让他长时间的记忆犹新，然后就会直接或间接的反应到他的小世界中去。
在这次的区域活动中，贺琦迅明显就是将他前一天晚上和阿姨一起去吃火锅的其中一个情景转移到游戏中去了，当服务员端上那盘色彩鲜艳、造型美观的拼盘上桌时，此时他一定被这一幕吸引了，可能引起了他心灵的共鸣和触动，所以在第二天的游戏中，他就将这一美丽的拼盘再现了。
反思：多一份观察和思考，少一份干预和制止。
这样才能反映幼儿的“自主性”。对幼儿来说，区域游戏的活动氛围宽松，形式多样、内容丰富多彩。基本可以无所顾忌的在这里做他想做的事，并能根据自己的能力，自由选择玩什么，自己决定怎么玩。并能由此获取经验，得到满足和快乐。在活动中，我们教师不用过多的去干涉他们，如果当陈铗来“投诉”的时候，老师直接去干预贺琦迅的话，那他的活动可能会马上终止或会出现其他不可预见的结果。
后续调整：合理增加游戏材料。很多材料在玩的过程中逐渐损坏，需要及时补充。在玩的过程中，会发现这里缺了点东西，那里又缺了些东西，需要及时补充。
导引孩子玩出更多更有意义的新玩法。
提高教师支持引导等综合能力。这是一个大命题，老师在岗一天，就要不断提高自己。否时在实际教学中遇到问题就会感觉不知所措或有“书到用时方恨少”之感。