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对素质教育下历史教学的一点思考
内江市第七中学 罗俊
素质教育是当今中国教育最时髦的话题之一，但相当多一线教师却认为是雷声大、雨点小，流于形式。近年来国家对教育确实越来越重视，也在不断地深化教育改革，一些地方进行的素质教育改革取得了一定的成绩。但由于旧的教育理念，传统教育方式、方法，特别是应试教育大背景下，高考、中考往往成为评价教师工作、绩效好坏的唯一标准，这样，致使素质教育往往流于形式。
如何进行素质教育？我认为，历史学科在素质教育方面更有着得天独厚的优势。适应新世纪对人才素质的要求，充分发挥历史学科的育人功能，是每位历史教师值得深思的问题。作为一名普通的历史教师，怎用利用历史课堂搞好素质教育呢？我认为：应该不断提高教师素质和加强培养学生适应社会和创新思能力。
（一）  不断提高历史教师的自身素质，是实施素质教育的重要保证。
提高历史教师的素质，我认为可以以下几个方面着手：
1、要不断更新自身知识结构，及时掌握新知识。
在当今知识不断更新信息爆炸的时代，教师自身没有渊博的知识和科学的教学方法，是不能满足当今素质教育要求的。教师应该明白“一桶水”与“一杯水”的关系。教师决不能满足于已有的“一桶水”，而不求知识的扩展和加深，更不能认为经过长时间教学积累了一定经验、取得了一些成绩就自以为是，认为学生要“一杯水”简单得很，以自己的已有知识“一桶水”来灌就足够了。要知道，新时代的学生获取知识的来源十分广阔，学生掌握的知识在某些方面超越老师是常有事。
须知学无止境，世界悠久的发展史上，各种典籍浩如烟海。这些典籍时空跨度大，知识内涵丰富，囊括了人类社会政治、经济、军事、文化、思想、科技等各个领域。历史和现实既有区别，也有联系，事物经常通过辐射，将触角伸向四面八方的其它历史实体。要掌握更多的知识，这就需要我们历史教师不断学习，必须要有敏锐的观察力，缜密的思维，要有丰富的生活阅历，也要有贯通古今中外的通史知识结构和鉴别和运用史料的能力；甚至要有与史学密切相关的其它学科知识（如文物考古知识、古汉语、外语、地理学、经济学、法律学等）。这也不得不促使我们不断学习，与时俱进。
2、要提高历史教师系统理论修养。
一位合格的历史教师，就不能把教学活动看成是单纯的历史知识传授。必须培养学生学会正确地运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析问题、解决问题的方法；必须能够站在理论和现实结合的高度观察以往的历史过程，给历史科学以合乎客观实际的评价，揭示历史的本质和内在联系，揭示历史的规律。这同样需要历史教师必须具备有较高的理论素养，学习教育学理论，系统地掌握史学理论，不断吸取当今史学研究成果来充实自己，这样才不会落伍。
3、要努力提高教育教学能力。
改变传统的教育方法，就须不断提高自身的教育教学的能力。素质教育强调“授人予鱼，不如授人予渔”，要想培养学生的“渔”“猎”能力，那教师首先要有较强的教育教学的能力。因此提高教育教学的能力既是素质教育的需要，也是培养学生能力的需要，这才能“授之予渔”，才能体现素质教育的初衷。
历史教师要具有扎实的教学基础，如语言表达、板书、动手操作使用现代教育手段等能力。历史教师要在课堂上用准确的、历史的、形象的、逼真的、生动的、幽默的语言，充满激情的情感再现栩栩如生的历史人物，演绎曲折多变的历史事件。要善于设问，在讲述时，历史教师要有角色意识，像一个出色的演员，既要十分投入，表现出色，又能及时变化，适应新的角色。当然还要富有敏锐的教育观察能力，及时发现学生的创造火花，因势利导，培养学生创新能力。对教育教学过程出现的突变情况，能正确判断，恰当处理。更要有驾驭课堂的组织管理能力，要做到教学结构科学完整，教学方法得当灵活，教学活动有序热烈。
4、与时俱进，做复合型的历史教师。
掌握现代教育技术。当今世界，传统的黑板、粉笔教学已越来越难以满足教学的需要。随着科学技术的进步，时代呼唤新的教育方式、手段的到来。历史教师应掌握计算机、互联网的使用，现代电子课件的制作和使用方法，以及其它现代教育教学技术，能够利用网上资源来丰富自己的历史知识，来学习新的教学方法，来下载教学图片和课件，能够利用光盘在电脑上教学等等，这才能适应现代人才培养的需要。
除此以外，还要尽可能地学习和了解其它学科的理论和实践知识。现代科学分工越来越细，但学科之间的联系却越来越紧密，掌握独自一门学科的知识已远远不够用了。同时，现代对人才的培养是多方面的素质要求，需要复合型的人才，科目学科之间逐渐走向综合性，文科政、史、地的小综合就是典例。因此，教育教学迫切需要复合型的历史教师。除了要掌握历史知识外，还需要多掌握政治、地理及科技、经济、法律等知识，实现学科间知识的自然交叉和综合，从而成为复合型历史教师。以学生的引导者、激励者、合作者的姿态从教，最终成为一名独具特色的教师。
5、要端正教育思想和观念，要有崇高的敬业精神和职业道德素养。
即使历史教师有渊博的专业知识、高深的理论修养，但如果没有敬业精神和职业道德素质，教师就不可能履行其基本职责，更不可能完成素质教育。因此，敬业精神是素质教育的一个可靠保证。
要“身正为范，学高为师”，要有良好的师德。要尊重学生的人格，关心爱护学生，平等待人，成为学生的良师益友。像陶行知那样，作为一位留美归国的博士，拒绝高官厚禄，心系平民百姓，创办乡村师范，挽起裤腿与学生一起种田，甘做"蜡烛"，甘做"人梯"，引导青少年向未来前进。在照亮别人的过程中，同时升华自我、完善自我、实现自己的主体价值。
当前，由于市场经济、教师地位社会不公等原因，真正具有崇高敬业精神和职业道德素养的教师还是比较少的。这就要不断加强自身的师德修养了。
（二）加强培养学生适应社会和创新思能力。

 一 、教育学生学会生存和发展
        教育学生学会生存和发展，这是历史素质教育教学的重要目标，是历史教师的神圣使命，学会生存是人类发展的基本要求。它包括正确的生存价值观、较强的竞争能力、良好的合作精神。历史教学需要帮助学生树立正确的人生观和价值观。
        1．教育学生学会做人 ，促进学生发展。
        学会做人，是当代独生子女教育的一个难点。它要求我们在灌输古今中外优秀传统的基础上，还要注入时代精神，这本身就是当代教育的难点，但历史教学比其他学科能教好的处理这一难题。
常言道：学史使人明智；不学史不得以知人论事。通过历史名人的言行，可以校正学生的人生航标。如司马迁忍辱负重写《史记》的故事，可激发培养学生承受挫折的能力。屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”可培养学生不怕艰难险阻追求真理精神。“风萧萧兮易水寒，壮士一去不复返”；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”等名言警句，可增强增强学生的责任意识和爱国精神。“王侯将相，宁有种乎”，“数风流人物，还看今朝”的豪言壮语可，能帮助学生树立自强自立、不断进取的精神。周恩来“为中华之崛起而读书”，班超“不入虎穴，焉得虎子”事迹的介绍，可培养学生敢为天下先的精神，天下为公的情怀。凡此种种，不胜枚举。浩瀚的历史画卷，只要教师留心去发掘、去诱导，处处都可以进行做人教育。
        2．教育学生学会合作与竞争 ，促进学生发展。
        西方社会学家卡耐基告诫人们：一个人的成功，只有15%是由于他的专业技术，而85%则要靠人际关系和他做人处事的能力。这也从一个方面反映了正确处理合作与竞争的重要性。古今中外的历史，既不缺乏这方面的成功范例，亦不乏这方面的失败教训。通过孙膑与庞涓的故事，管仲与鲍叔的故事，曹丕和曹植的故事，马克思和恩格斯的事例……使学生懂得良好的合作精神是成就事业的基本保证，同时，较强的竞争能力是推动事业发展的强大动力。正确认识和处理合作与竞争的关系，在合作的基础上竞争，在竞争的状态下合作。
通过中国封建王朝的兴衰、近现代史的曲折发展史实的教学，使学生认识到只有竞争才能立于不败之地，才能求得生存和发展。在教学过程的每个环节中，要注重学生合作精神与竞争意识的培养，充分调动学生的主体积极性，从而产生良好的互动效应。这种合作与竞争意识的培养，既体现在教师与学生之间，也体现在学生与学生之间，在实践中培养学生的合作与竞争精神。
        二 教会学生读书 ，促进学生发展。
        教育会学生读书，这是历史教学的又一任务，历史教师必须更新观念。教是为了不教。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。  学生总要离开家长，离开老师走出学校、走进社会的，所以教师在教学过程中，必须注重学习方法和学习行为的培养，只有这样才利于他们的发展。未来的文盲不再是不识字的人，而是不会求知的人。学会学习，学会读书是学生立足21世纪社会的必要前提。在传统的历史教学中，教师往往为一张嘴、一支粉笔就能赢得满堂喝彩而自豪，学生能听一堂精彩的历史故事课就心满意足，这样的教与学在当今已不能适应新世纪对人才素质的要求。历史教学应该把教会学生学习当做首要任务。
        教会学生读书求知，就应该重视学生的主体地位。内江市历史教学正在摸索改革的历史事件学习法就能很好的实现这一目标。即：通过对谁——在何时——何地——何背景——做什么——为什么——怎样做——有何评价等问题进行设疑，学生通过教师设疑——学生自学——学生回答——学生自己再设疑——教师点拨，便可初步掌握学习内容的方法。这种方法以学生为主体，逐步使其学会求知。实践证明，这种方法不仅有助于调动学生学习的积极性，而且还有助于学生掌握较科学的学习方法。
 三 教育学生学会创新，促进学生发展
        教育学生学会创新，这是历史教学的飞跃和发展，历史教师应当勤于探索。素质教育的核心就是培养学生的创新精神，创新是人类生存发展的手段。21世纪是知识经济时代，知识经济需要创新型人才，创新型人才必须具备较强的创新意识、创新精神和创新能力。
        在教学评价上，形成性评价比总结性评价显得更重要，变只重视书面测试为采用多种方法测试，包括动手能力、口头表达能力和学习能力的测试。只有这样，才能使学生有成功感、成就感，让成功激励学生去取得更多更大的成功。把成功教育只看成是一种方法、一种目的，这才更能培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。

           四、运用“热点”问题，让学生体会学史有所值、有所用。
历史教学的作用是不容置疑的，但在传统的历史教学中，教师通常只注重课文知识点的讲授，就事论事。这就很容易使学生感到枯燥乏味，提不起学习兴趣。更感觉不到学历史有何作用。如何让学感觉到学史有所用、有所值呢？当然方法很多，我觉得结合时代的“热点”问题，用史分析、理解和运用，效果较佳，而且学生也非常喜欢。在现代社会里，由于电影、电视、网络、报刊杂志等各种媒体的作用，使学生接受了大量的课外信息，其中就有很多他们所感兴趣的“热点”。教师如果能立足于课本，将一些社会现实中学生感兴趣的“热点”与课本内容有机地结合起来，就会使学生对学习历史兴趣盎然。
利用“热点”问题可有激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的综合能力，也有利于培养学生思维的广阔性和深刻性，同时又可权更好地开展爱国主义教育。何乐而不为呢？!
 综上所述，我认为：教育的出路在于实行素质教育，而素质教育改革就应该不断提高教师素质和加强培养学生适应社会和创新思能力，历史教学应该在素质教育中发挥其优势做用。