主题背景下经验取向的区域游戏.doc

主题背景下经验取向的区域游戏
思考篇：
一.区域游戏中的镜头——问题分析：
1.孩子的声音：今天不玩娃娃家啊？
 举例：柔柔“明天不玩娃娃家了?”孩子们似乎更喜欢玩角色游戏。为什么？
 为什么幼儿在区域游戏和角色游戏之间有自己的倾向性
 角色游戏与区域游戏的差别：
项   目
角色游戏
区域游戏（存在问题的区域游戏）
  活动形式
幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。
幼儿通过自主选择活动区域和材料进行操作。
  分    类
通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等。
通常按学习功能分为益智区、生活区、美工区等。
   发起者
自主性角色游戏通常由幼儿发起
活动通常由教师发起（材料已经固定），玩什么才由幼儿选择（是不是真正意义上的自主。）
  幼儿经验
生活经验
生活经验、学习经验
  游戏过程
角色游戏是创造性想象的过程。（假想）
区域游戏是操作的过程。
 目标涉及的领域
以社会性目标发展为多
目标涉及的领域较多
 目标指向
目标指向相互融合。（烧菜：社会、语言、动作）
目标过于具体，指向明确
 目标达成时间
一段时间，甚至一学期
有时一种材料就是一个目标，有的活动目标达成时间较紧张。
 游戏情节（内容）
根据幼儿的经验逐步产生，情节发展也是和孩子共同商量的。
来源于教学为多，甚至凭空而来。
   教师指导
角色游戏容易看不懂，教师不轻易干涉。
区域游戏材料就是教师准备的，教师更“容易”指导。

2.孩子的声音：老师，我不会；是老师让我来的。
  例：区域游戏中，幼儿求助或无奈的声音：老师，我不会。
  例：阅读区，是老师让我来的。
（1）教师对幼儿自主性活动缺乏理解。
自主选择：幼儿有机会设定他们自己的目标，并选择材料和活动。现在从活动目标教师定的，活动内容、材料、规则、操作步骤都是教师选择、规定的，是自主选择吗？
（2）评价主体只是是成人。
（3）我们的评价标准是什么？（例：柔柔卖鞋）
    我们必须在教育实践中表现出一种清楚而明确的认识：儿童所学的并不自然而然地与所教的一致。相反，儿童所学的在很大程度上取决于他们自己所做的，是他们自己的活动和我们的教育策略相互作用的结果。——马拉古兹
3.教师的声音：孩子喜欢，我也没办法；孩子在瞎玩（发展目标——主题活动）
  孩子喜欢例：大班——孔明锁游戏放了三个月。老师说：孩子喜欢。（老师尊重幼儿的兴趣，这点是尤为可贵的）
可我们有没有进一步思考？幼儿为什么喜欢？有多少人喜欢？喜欢并成功的人他的学习过程、学习特质是怎样的？（有的自己探索、有的模仿、有的问关键问题）那些不感兴趣的孩子是什么原因，他们有没有困难，成功的孩子可以提供哪些帮助？教师可以提供哪些帮助？如：自绘分解图。提供半成品等。
  瞎玩例：不喜欢就不玩，或者用教师提供的材料玩他想玩的（通常会被我们称为瞎玩）。（例：数学操作活动/拼图）源于我们对幼儿的特点了解的太少。活动没有目标或目标僵化。
  是不是只要幼儿喜欢，又是他自主选择就行了吗？（幼儿喜欢玩火，你满足吗？）那只要幼儿随意的自发活动就可以了。不同的材料、环境的确都能不同程度的促进幼儿的发展，那要教师干什么？这份材料提供在这，教师有没有目的？关键是可以选择什么？怎样选择？
  “幼儿身心发展需要的满足不应都是机械的、即刻的满足，而应是调节性的满足，只有这种满足才能更好地引发幼儿的内在变化，促进幼儿的发展。”（《生活化的幼儿园课程》）“需要是否应该予以满足应从幼儿生命成长的根本需要出发，从幼儿现实的发展水平出发。”
   “具有教育性的活动应该是有规划的，蕴涵解决问题的技巧，并且配合幼儿发展的程度，成为幼儿满足与欢愉的源泉，而不是仅仅引起幼儿的兴奋或趣味。”——《与幼儿教师对话——是教育还是兴奋》
    因此，幼儿的需要是：快乐+充实+有挑战，这才是发展的需要。
幼儿的学习特点：幼儿的学习表现为半独立实体的主动学习。应该把儿童看做活动中的主体，把发展的主动权交给幼儿。然而，幼儿出于发展过程中的不成熟的主体，选择与判断能力差，其主体性受到身心发展的未成熟性制约，所以，幼儿的学习是在教师有意识、有目的的引导下充分发挥其主体性的过程。
《纲要》：幼儿园的教育活动是有目的、有计划引导幼儿生活、活动，主动活动的，多种形式的教育过程。
因此，幼儿园的教育活动是有目的的——什么目的，完成教育发展目标。
幼儿园的教育活动是有计划的——“主题活动”是一种经过计划的幼儿园课程模式，通过主题活动达成教育发展目标。（因此，是主题背景下……，但是不是活动内容只能来源于主题活动，后面会讲。）
4.教师的声音：我累，自从开展区域活动了，我就要不停的做做做。
教师做什么？做材料。为什么要准备材料？
区域游戏的特点：以材料为中心组织学习目标和内容
为什么准备材料，材料让幼儿操作，为什么要操作？
幼儿的年龄特点：对于幼儿来说，他的思维发展特点决定幼儿的学习是在多感官的参与下，以操作、交往和体验的形式，不断获得新经验的过程，是外在行动引发内在行动的过程。（直接经验为主）
“经验”是指从多次实践中得到的知识、技能或某种成果。
   例：春天这个主题中——剪纸的区域活动内容，教师一般不会就让幼儿无目的的剪一堆废纸，通常会让幼儿剪春天的草、小花，并组合成一幅画。甚至会提供不同层次（不同纸质、大小，直曲线等）的纸给幼儿。机械的剪纸只是外在行为，如何沿线，不能剪到手，厚纸如何剪，薄纸如何剪等是内在变化。外在的行为引发内心的变化，这才是学习的过程。这个学习就是积累有益的经验。
因此，区域游戏不应只关注操作的结果，知识的本身价值。而应关注操作的过程中幼儿解决问题，获得经验积累的个性品质、操作技能、思维方式（你是怎么想的）。——（话题名称：经验取向）
关注到过程，你做的材料才更有意义，教师才觉得自己做的这件事更有意义。
二.什么是区域游戏：
区域活动是指教师以教育为目标、幼儿感兴趣的活动材料类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，吸引幼儿自主选择并在活动区中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得的学习与发展的活动。
对于幼儿来说，学习就是什么？学习就是行动、学习就是做事。做有意义的事、做适宜的事。
《幼儿园教师专业标准》47条（略）
怎样才能做意义的事，适宜的事？就是通过活动幼儿获得的核心经验。
《幼儿园教师标准》第44条：提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。
在我们现有的教材中，教育发展目标是被分解在各主题目标中的。
可见，要想在区域游戏中让幼儿的学习与发展更适宜，我们需要关注两点：幼儿的学习、发展特点和主题教育发展目标（主题背景下）。
区域游戏有这么多问题，我们能否定区域游戏的价值吗？
就像集体教学活动我们一直在研究，其中会有这样那样的问题，就能否定集体教学活动这种教育途径本身有问题吗？或者用另外一种形式能替代集体教学的功能和价值吗？显然不能。
就像角色游戏改为自主时，我们有那么多不适应，孩子突然不见了，在争抢，有孩子等待等等实际问题，现在呢，他成为一种自然状态，我们也有一套方法。区域游戏的研究也有一个过程。
首先我们要知道：区域游戏作为一种重要的教育实施途径，是有它不可替代的功能和价值，只是我们现在仍在探索，他和我们的价值取向、观念、具体的操作经验，还有孩子的经验都有关联。因此，需要我们的研究与实践，需要我们不断积累、反思。 
三.区域游戏对幼儿发展的价值：
1.尊重了幼儿的个体差异。
  每位幼儿的经验不同、兴趣不同、发展速度不同，这么多的差异，单一的活动怎能满足不同幼儿的需要？
2.促进幼儿的自主学习和整体发展。
幼儿在园7-8小时，仅靠15-30分钟的集体教学活动时间怎能完成主题教育目标？我们需要通过不同的途径达成主题目标。区域游戏是一种重要的教育实施途径（教学、游戏、日常活动都是幼儿园的教育实施途径）。
在活动过程中，教师承认幼儿的不同学习风格，保证了幼儿能以最适合自己的方式来学习。在区域活动中成为富有个性的学习者。
除此之外，区域游戏还有对教师发展的价值，对课程有效实施的价值。
四.区域活动的特点：
1.幼儿自主选择活动区域和材料及操作过程。
2.以材料为中心组织学习目标和内容。
3.幼儿个别化、操作性的学习方式。
4.以教师的间接指导为主。
5.是教师有计划、有目的的组织活动，是将教师的“教”隐藏与材料、环境之中。
操作篇：
一.区域游戏环境的创设：
   杜威说：“想改变一个人，必先改变他的环境，环境改变了，他自然也就跟
着改变。”
（一）根据区域特点的需要创设适宜的环境
1.      利用家具、设施功能分割区域空间
   区域空间的大小和室内空间、主题情况、材料的多少、区域的功能、年龄段相关。
如，美工区相对大一些，小班的生活区材料会多一些，益智区包含数学区或科学区的内容，大班可能会将数学区、科学区分开，生活区根据主题情况有所缩减（如端午节时美工活动较多，小问号主题时，科学、益智、美工活动多）等。就需要微调。
2.      不同区域需要不同的空间环境
美工区：靠近水池
  ●操作台面尽量大一些，避免幼儿在局促的空间里抢夺、争吵
       ●提供护衣
       ●有展示台、展示墙、展示架
       ● 工具齐备并按类别摆放，工具类的材料有公共区
       ● 有能供幼儿使用的清洁用品，如垃圾桶、抹布、小扫帚簸箕等
       ● 根据活动种类相对分区，避免干扰
阅读（语言）区：宜设置在安静的角落
       ◆光线柔和、充足，避免直射光
       ◆提供座椅、软垫，营造宁静、祥和的氛围
       ◆书架开放，大班也可用文件架作为补充
       ◆墙面上可以利用，扩展活动空间
       ◆如果空间允许，可按活动类型相对分割
       ◆提供其他区域需要用到的书籍资料
科学区：独立、安静的活动空间
       ★可与阅读区相邻，有需要查阅资料
       ★提供纸笔，让幼儿随时可做实验记录
       ★ 科学区的器具相对固定，方便收拾、取用和管理
       ★避免：放任一些材料、实验，不了了之，半途而废（某些学习内容必须通过长期的等待和观察才能达到目标或获得结果，教师需要随时或定期观察这些教材、教具是否需要添加和修整，以维持幼儿的兴趣。）
        一般2-3周一个探索的主题。
  益智区：避免与建构区等嘈杂的区为邻
         ★益智区的内容可相对分类、固定（如，棋类、拼图、数学等）
         ★如果在地上玩，可用垫子、大底板或用线划定范围，避免其他幼儿踩踏
          如果空间不够，可充分利用柜面、背板、墙面等。              
（二）根据幼儿学习特点的需要创设互动的环境
1.      家的温馨、安全、自由，让幼儿愿意互动。
2.      有序的空间环境让幼儿有序操作。
（1）一个区或一类型游戏材料的归放，尽量用同一规格或色调的篓子、盒子、盘子来放，便于收拾整理。
（2）每个篮子中只放一种学习目标明确的教育，让幼儿能专心探索，避免将时间浪费在翻翻弄弄、或看不懂功能而徒增困扰。（工具类可放一起，如剪刀，其他区也可以来拿）
（3）每篮中只需足够1-3人使用的量，但托班、小班尽量一篮就是一个孩子玩。
（4）篮子和柜子里的标记统一，便于收拾整理。（托班：照片，小班：简笔画，颜色标记，中大班：点子、数字等）
3.      暗示的空间环境让幼儿自主互动（标识的作用）
（三）根据主题活动发展的需要创设可调整的动态环境
1.      展示、留白的空间环境，让幼儿的学习过程看得见。
2.      利用三维空间呈现主题发展轨迹，拓展活动的空间。
二.区域游戏内容的选择：
（一）区域活动中的问题：
1.区域游戏内容、材料、甚至操作规则都由教师一人包办。
2.区域游戏内容：心中无目标和目标刻板化
心中无目标——教师、幼儿都不知道为什么要操作这份材料，只是机械的摆弄。
目标刻板化——完全根据学科目标投放材料（如数学操作）过多，只完成一个目标。幼儿不感兴趣。
（二）途径与策略：
选择途径——
1.从现主题活动中选择内容（教学活动、目标中涉及的可深入挖掘的内容）
例：中班——量身高
《小熊长大了》目标：理解什么是长达，体验成长的快乐。
成长的特征之一：长高了，怎样才是长高了？和什么比长高了？
分析：崔纯的记录
2.从前主题、后主题中选择内容（延伸和你想知道幼儿的经验的或这个活动会持续很长的时间——例：民间艺术节绘面具，国庆节就开始了）
3.根据该年龄段的教育发展目标设计内容（如，数学—测量-地图（量具一样）、动物王国—动物的脚印（量具不一样））
当然也要避免刻板化的目标导向，否则，孩子想什么我们知道吗？
4.根据幼儿的兴趣生成内容
问问孩子他们想什么？喜欢什么？想怎么玩？需要什么材料？
实施策略——
l        目标的分解：
主题目标（本学期发展目标）——区域活动目标——可操作性目标
将主题教育目标分解在集体教学活动、游戏、日常活动来达成。
哪些目标在集体活动中已全部达成，有的只实施了一部分，需要其他途径补充，  
哪些目标需要区域活动达成，因为，区域活动目标侧重于让幼儿自身在与物体、与材料相互作用中，去观察、去体验、去探索、去发现、去认识、去进行自我建构。
但不是所有的目标都容易在区域中达成的，如社会性发展目标较难，达成时间较久，如合作，需要逐步实施。（例：小班剥桔子，分享）

例：《国庆节》主题目标——喜欢欣赏并初步了解京剧，乐于尝试用语言、演唱、绘画、动作等形式表达自己对京剧的感受。
教学目标——《京剧脸谱》目标：1.欣赏京剧脸谱，初步感受京剧脸谱的独特魅力。2.乐于尝试设计、画出京剧脸谱。《龟兔赛跑》目标：1.在会念“龟兔赛跑”儿歌的基础上，初步感受京歌的旋律特点，主动学唱歌曲。2.通过学唱过门，与教师对唱，以即兴动作等形式表现歌曲的情趣。
分析：1.教学活动缺失的：对京剧的欣赏及语言、动作表达。
      2.教学活动未能充分达成的：绘画、欣赏、动作表达。
可分解到区域活动中的有哪些活动？
区域目标——语言区……，美工区……，扮演区……
操作性目标——美工的绘画脸谱（能按步骤绘画脸谱；能按半边脸画出另半边脸……）
l        实施的阶段性：
例：小班：闻气味，目标：能用鼻子闻5-6种气味，并区别气味的不同。
阶段一：能区别气味浓烈的实物并与图片匹配，
阶段二：能区别6-8种实物，并匹配图片（健康、科学）
l        区域内容之间的融合、渗透
例：中班美工区做新疆帽，供角色游戏小舞台的使用
身高测量：数学、社会-合作