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语文到底应该教什么
——管建刚与孙双金老师引人深思的对话
朝城中心小学 武香平
最近，浏览管建刚老师的博客，读到他的一篇随记。平淡的笔触，记述了他和孙双金老师一次相处中针对目前的语文教学展开的交流、对话。读之，发人深思。故将随记摘录，以求共思：
“孙老师，你真了不起！”管建刚。
可能是性格的缘故，我极少当面称赞某个人，更极少当面用过于激烈的话，称赞某个人。即使称赞，我也放在心里。我就是这样的一个人。
我对孙双金老师说：“孙老师，你真了不起。”完全是真心话，一点也没有拍孙老师马屁的意思. 对他来说，也不稀罕我这样一个小子的马屁；对我来说，我又求什么呢。
回到家，我把这个故事讲给老婆大人听，老婆大人有没有听进去，我不管，我只想把我想说的话，说出来。我又打开笔记本，写下了题目“孙老师，你真了不起”。
那天晚上，我没有随主办方出去吃饭，孙老师也没有。我发短信给孙老师：“你住哪个房间。”孙老师回：“我住206。”我正忙着未完成的文字，想赶完了，再过去。过了一会儿，孙老师来短信：“你住哪间？”我怕孙老师来找，忙回：“我马上过来。”
碰到一起，当然是聊语文。我聊我的作文，他聊他的阅读。我知道孙老师曾带领语文老师去山东潍坊韩兴娥老师那儿取经。我也一直想去看看，就问孙老师。
孙老师说，他去韩兴娥老师那里，听了两节课，一节韩老师的大量积累课。一节课，二年级的孩子积累了120个成语。另一节是他制定的一节教材上的阅读课，韩老师用15分钟上完了，剩下的时候就大量积累。
15分钟上完一篇课文，还被孙老师津津乐道，我很惊讶，问孙老师，韩老师怎么上的？
“一，通读课文；二，背好句子；三，问了两个问题。就两个问题。”
“那么，当下非常流行的有感情朗读呢？”
“没有，她不太注重。”
孙老师说：“小管，这么多年，我发现，我们在教什么上出问题了。小学阶段，花那么多的时间，教那么点薄薄的教材，怎么可能提高学生的素养啊？语文，要大量读，背，积累。小学阶段是记忆的黄金期，我们却用来让学生理解，小学里2个小时也理解不了的东西，倒中学，五分钟就能搞定。记忆曲线告诉我们，过了13岁，人的记忆力就下降了。而理解曲线告诉我们，理解力上去了。小学语文就是要读、背、积累，而不是理解，不是词语解释。”
孙老师说，小学阶段的语文积累什么，要积累经典，大量地积累经典。孙老师说，暑假里，他组织语文老师，聘请高效专家，精选校本教材，“背下来的东西，才是文化。错过了这个时期，再背，那就难了。”
我说：“要是小学里重要的是大量的读、背、积累，那我们当前的流行的阅读教学，不是走错方向了吗？”小学语文只要求读、背、积累，教学就变得简单了，孩子学得也简单了,却打下了一辈子的基础，——那还需要这么多的层出不穷的公开课呢？
孙老师说：“我是从公开课走过来的。我看，那条路怕是走不通的。”
“孙老师，你真了不起！”我情不自禁地说。
我一次又一次地和朋友们私下里说，如果有一天，我的作文革命做完了，我只有两个选择，一是离开教师队伍，二是搞“阅读革命”。我朴素地认为，读一本薄薄的语文书，是永远不可能教好语文的。一本课本的背后，应该是100本、1000本书的阅读。“语文学习，三分课内，七分课外”，语文教学就该狠狠地抓住那七分，我的“作文革命”是，“阅读革命”也该是。
当前的教学研究，轰轰烈烈的公开课，都是研究怎样教“好”一篇篇的课文。我一直对韩兴娥、陈琴、常丽华老师们的做法很感兴趣，但是我又知道，韩老师们充其量，也只是目前的语文教学的“另类”，“正统”的语文教学就是谁能将一篇篇课文上好，谁就是高手！
孙老师说：“我在反思自己走过的路，我越来越觉得，读、背、写，这才是小学语文。”
我知道，孙老师是从公开课一路杀过来的。一个在公开教学上风光过来的人，居然能有如此大胆地切向自己，对自己曾经的辉煌，义无反顾地批判，我不能不钦佩，不能不由衷地说：”孙老师，你真了不起！”

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