浅谈小学语文教学中的想象能力培养.doc

浅谈小学语文教学中的想象能力培养所谓想象是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。小学语文教学论文没有想象，就没有创造，无论创造想象还是再造想象，对人类进行创造性劳动和掌握知识都很重要。在语文教学中进行想象能力的训练，是一个重要途径。1凭借插图，启发想象在现行语文教材中，有许多紧扣课文内容，构思新颖、生动有趣的插图。这些插图是编者根据文意插进去的，大都紧密配合课文内容的重点部分，集中地反映了文章的中心，运用好这些插图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地写人，或身临其境地谈感想，或生动形象地状景，使学生的想象欲得以诱发。如董存瑞舍身炸暗堡一文中的插图，主要是展现董存瑞昂首挺胸，站在桥底中央，左手托住炸药包，顶住桥体，右手猛地一拉导火索的场面，我在教这课时，指导他们一边看图，一边展开想象。我问：通过插图中董存瑞叔叔的目光、表情、动作，你能想象这时他会想什么呢？孩子们通过想象，把手都举起来了，有的说：他想，为了新中国的胜利，我一定要炸掉暗堡，有的说：他想，如果不炸掉暗堡，冲锋部队就要牺牲很多战士，这次战斗也不能取得胜利，还有的说：他想，如果我不用手托住炸药包，就不能炸掉暗堡，如果用手去托炸药包，自己就会牺牲，左也不是，右也不是，可为了这次战斗的胜利，我宁愿牺牲自己！想象的力量不但作用于学生的感官，而且使学生进一步理解了文章中心，感触到了董存瑞的高大形象。2创设情景，激发想象积极健康的学习心境是儿童智力活动的能量和动力。创设一个良好的特定的情景，极易激发学生的思维和想象能力。在教学中根据教材内容和情节，运用多种媒体，创设情景，活跃学生的思维。如小音乐家扬科一文中有这样一段话：后来听到骂声，鞭打声，小孩的哭声，吵嚷声，狗叫声我在处理这段教材时，先准备好这些音响资料，讲到这里，我没有让学生立即去看课文，也没有让学生去空泛地理解这段话的意思，而是给学生提供了文章描写的这样一组音响，让学生一边听一边想象。我问：通过听刚才的音响，你仿佛看到了什么？学生通过想象，有的说：我看见小扬科被人们拖到院子里，狠狠地用鞭子抽，有的说：我看见小扬科被打得浑身是血，小孩吓得大哭，院子里的狗也跟着乱叫，有的说：小扬科好可怜，被打得非常厉害，可是只有小狗为他鸣不平无需老师多讲，学生便深深体会到了小扬科的悲惨遭遇，自然而然地产生了对小扬科的同情。还可以根据课文内容的生动描述，制成多媒体课件，熔诗、画、情、景、声于一体，让学生在轻松愉悦的气氛中去体验、去想象。如教可爱的草塘这一课，可先播放课件：伴着优美的古筝乐曲中，一幅优美的画卷呈现在学生的眼前：在蓝天白云下，又大又美又绿的草塘一眼望不到边，草塘中，一条清凌凌的小河映着蓝天、白云、芦苇、蒲草，拨开芦苇，是挤挤挨挨的鱼儿学生欣赏着名曲，双眸凝视着画面，仿佛不是置身于课堂，而是在优美的草塘上流连忘返，使教学达到了言尽而意未尽的效果。3借助情节补白，拓展想象艺术家的创作手法都讲究留白，即在艺术作品中有意不透彻地表现，而留一些空白让人们用各不相同的想象去填补，达到此处无声胜有声的艺术效果。教学中，如果教师抓住这些地方，让学生展开想象，悟出文章的真谛，填补空白之处，是提高学生创造思维能力的有效手段。3.1省略号省去的内容补白。省略号有很多作用。如果在教学中针对省略号省略的地方恰当地设置一些问题，让学生去思索，去想象，去补叙，不仅能启发学生开动脑筋，还有利于文章的理解。如珍贵的教书一文，可抓住指导员牺牲前的嘱咐：你们要好好学习将来启发学生去想象指导员生命垂危时刻，他会怎么想，怎样说。让学生讨论：这三个省略号的作是什么？如果指导员把话说完，你觉得下面他可能会讲些什么？点燃学生的思维火花，让学生合理恰当地补白，既培养了学生的想象能力，也加深了学生对课文的理解，并从中受到了深刻的思想品德教育。3.2课文省去的情节补白。如小英雄雨来一文，作者为了使文章波澜起伏，更有悬念。在安排故事情节上有意把雨来脱险省去不写，跳跃到人们误以为雨来牺牲直到文章结尾才用一小段补叙，简单交代雨来没有牺牲。雨来脱险的故事是学生扩写的好材料，有利于发展学生想象，可设计以下几个问题让学生思考：结尾一段补叙应放在哪一部分后边？结合课文，展开合理想象，雨来是怎样脱险的？把这一段扩写成一篇小故事。这样通过补写，要求学生在现有的认识基础上，进行推测，重新创造想象，既训练了学生的创造思维能力，又让学生进一步体会了雨来的机灵、勇敢。又如狼和小羊一课最后写道：狼龇着牙，向小羊扑去。扑去，最后结果怎样呢，文章故意留下了悬念。按照一般思维习惯，小羊一定成为狼的腹中之物。但小学生富于幻想，他们寻事物的理解多从自身感受出发，极易闪现想象的火花。我在教学中，紧紧抓住这一点，巧妙地设计了这样一个问题：狼扑下去以后，结果怎样呢？学生回答就多了。有的说狼因为用力过猛，一下撞死在一块大石头上；有的说正在这时，来了一位猎人，小羊获救了等等。发展了学生的想象能力，也激起了学生思考问题的积极性。4借助故事延续，丰富想象在教材中，有一些故事性较强的文章，粗看起来，故事已讲完了，但细想起来，还留有一定的悬念。言虽尽，意未了。对这类教材的教学要尽量唤起学生头脑中储存的有关表象，引导他们延续故事情节，从而加速他们由再造想象向创造想象转化，培养学生的创造性思维能力。如凡卡这一课末尾写道：凡卡把信塞进邮筒以后，过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了，还做了一个美梦。做什么美梦呢？我要求学生根据课文内容，以凡卡的梦为题，展开合理想象，把他的梦写出来。这样一下子缩短了学生和作品间的时代距离，进一步了解了旧俄时代穷孩子的悲惨命运。又如教狐狸和乌鸦一课，在讲完故事，点明寓意后，教师可设计一项延伸思维过程的训练：假如乌鸦又叼着肉落在树上，狐狸碰到后又会说些什么呢？狐狸还能不能骗到肉？用什么方法骗？请同学们展开想象，写出一段小故事，这样，不仅丰富了课文内容。也训练了学生的创造性思维能力。总之，想象力是一种特殊形式的思维活动，如果只限于课堂、课本是远远不够的。教师必须通过开展丰富的课外活动，如参观、访问、游览、野炊、调查等。孩子只有脑中有更多的表象储存，有更多的知识经验，其想象力才会不断得到提高。