在语文教学中如何培养学生想象能力.doc

浅谈语文教学中如何培养学生的想象力教学论文作者姓名： 丁建华 学 科： 语 文 职务职称： 小学一级教师 单 位：宁夏银川市贺兰县第一小学 手 机： 13895678640 地 址：宁夏银川市贺兰县第一小学邮 编： 750200 浅谈语文教学中如何培养学生的想象力 宁夏银川市贺兰县第一小学 丁建华想象是人脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程。它不仅在艺术创作、科学发现和技术发明中起着特殊的作用，在学生的学习过程中也是不可缺少的一种能力。根据想象的新颖性、独特性、创造性和形成方式的不同，可以把它分为再造想象和创造想象两种形式。因此，有意识地培养学生的想象力是语文教学的重要任务之一。那么在小学语文的教学中如何充分发挥文本优势，培养学生的想象潜能呢？一、 再造想象力的培养 再造想象是依照词语描述或图表描述，在人脑中产生新的形象的过程。因为再造想象中的形象不是本人独立首创的，而是根据别人的描述或示意，运用个人已有的知识经验，再现别人曾经设想过的形象，所以再造想象不但灵活、清晰、准确，而且具有一定的创造性。1.凭借语言材料，启发想象语言是思维的直接体现。凭借语言材料去启发想象，实质上经历了将语言想象成一幅画的思维过程，将抽象的语言材料想象成一幅画面，然后再描述出来，这种过程就是一种创造过程。对比想象。即把两件或多件不同事物放在一起观察、比较，即使是同一事物也可把它放在不同时间、地点进行观察、比较，这样就可以发现事物间的变化与异同，从而引导学生去想象。如在教学一个小村庄的故事一文时，我引导学生想象以前小村庄的样子，沿着再造想象的思绪，描述你仿佛看到了什么，听到了什么，感受到什么？有的学生说：“我仿佛看到林中五颜六色的野花，红的、黄的、白的、紫的简直就像一个美丽的大花坛。”有的学生说：“我仿佛看到孩子们欢快地戏水”这样，一座美丽、迷人的小村庄的形象在学生的头脑中鲜活起来。此时，我引导学生把刚才的想象和故事的结局进行对比，鲜明的对比使学生对小村庄的人们不保护环境、乱砍滥伐造成的后果有了深刻的感受，使学生的心灵受到了极大的震撼。通过对比，学生不仅更深入地理解了课文，而且培养了再造想象力。补充想象。艺术家的创作都讲究“留白”，即在艺术作品中有意不透透彻彻地表现，言尽而意未尽，达到“此处无声胜有声”的效果。如果教师在教学中抓住这些地方，创造出一种无言意境，让学生在体味课文所创设的一种美妙境界中再造想象、就会让新形象更带色彩。如语文a版第四册的成功的路一课，只交待了白马驹和黑马驹听了绵羊、老黄牛的话后的神情及心情，没写出它们当时会怎样想？文中“红马驹毫不松懈，不管刮风下雨，不管严寒酷暑，每天坚持锻炼”中红马驹遇到了什么困难？它是怎样克服的？这两处描写都是空白。学生通过想象去填补这几处空白，不仅能使课文更加具体，生动，易于理解，还能使学生的思维得到很好的锻炼，增强他们的分析推理能力。此外，语文教材中的诗歌、童谣等词句简短，内容含蓄，跳跃性很大。教学这些内容，教师更要引导学生充分地进行想象、联想，使之成为具体的形象，丰满的、立体的图画和绚丽多彩的画。正是这些画面，才能使学生受到情感的熏陶。省略号省去的内容补白。在教学中，针对省略号省略的地方，恰当设置一些问题，让学生去思索，去想象，极易激发学生的创造思维能力。如穷人（第十册）一课，写桑娜抱回西蒙的孩子后的矛盾心情时，运用了许多省略号，可以让学生联系上下文试着把带省略号的地方补充完整。学生经过思考后， 有的说：“自己五个孩子已够丈夫受了，又加上两个，今后生活怎么办？”有的说：“要是把他们抱回来，没有征求他的意见，他会同意吗？”有的说：“我也不想一想后果，为什么把他们抱来呢？如果他不同意，他会揍我的。不，我不怕打，救人要紧，嗯，揍我一顿也好！”这样一补充，学生就明白了桑娜的忐忑不安，明白了桑娜的心地善良。运用这种方法学习课文，丰富了文章内容，提高了想象力，发展了学生的创造性思维。 2.凭借形象材料，启发想象形象直观的材料，极易激起学生的学习兴趣。让学生根据形象的画面、声音、实物模型等材料，借助想象的翅膀，重新构想出生动形象的画面，就是把学生大脑存储的表象加以重新组合的过程 。它体现了学生创造思维发展的程度。 运用插图，启发想象。在教学中，我充分发挥插图的独到作用，利用插图培养学生的观察力和想象力。如教学司马光一文时，我提出问题：“小朋友为什么会慌呢？”实际上把“这些小朋友多大年纪，水缸有多高这两个问题弄明白，就会理解其中的原因了。于是，我指导学生观察图画，并进行想象，使这个画面“活”起来。学生通过想象得出结论：这些小朋友年纪很小，大的也就八、九岁，小的只有四五岁；水缸很大，有一人多高；缸里的水很满，那个小朋友很矮，水没过了他的头顶，他快淹死了通过观察与想象，当时的紧急情况就会跃然纸上，小朋友的慌乱也就不难理解了。创设情境，进行训练。创设一个良好的特定的情境，极易激发学生的思维和想象力。教学中，可根据教材内容和情节，运用多种媒体，创设情景，激活学生的思维。如学习瀑布一课，我根据学生的年龄特点、学习兴趣，设计制作了精美的，尽可能地给同学直观的形象感受的课件。在教学第一小节时，为了帮助学生更好地理解瀑布雄伟、壮观的气势，我通过课件，播放了录音，然后让学生模仿瀑布的声音，展开想象的翅膀，想一想瀑布的声音还像什么？使学生不仅从听觉上感受到瀑布的磅礴气势，还激发了学生的想象力，点燃了他们的创新火花。在教学后两小节时，为了让学生充分理解“一道白银“一座珍珠的屏”“如烟，如雾，如尘”的美景，我让学生一边欣赏相应的图片，一边想象瀑布的样子还像什么？学生的想象力和求知欲被激活了，从而达到了教学过程的优化。二、 创造想象力的培养创造想象是不依据别人现成的描述，而是根据一定的目的、任务独立地创造新形象的过程，是想象者对已经掌握了的许多素材进行创造性的综合，独立地首创出新的形象。创造想象是创造活动的重要组成，如写作、画图、解数学应用题等没有创造想象的参与也不能完成。语文教学中，可以通过 “续编故事”，“ 仿写” “绘画”等形式发展学生的创造想象能力。1.续写故事根据课文续写故事，可以促使学生深入地阅读理解课文，发展他们的想象力、创造力，对于这样的训练学生很感兴趣。如狐狸和乌鸦一课，课文结尾写道：“狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了。”这实际就是留给教师和学生一个自由驰骋的天地。我让学生以“第二天，乌鸦又得到一块肉。当她在树上歇脚的时候，碰巧又被出来寻找食物的的狐狸发现了！”为开头进行续写，这样的想象练习，既培养了学生的创造想象能力，又巩固了知识点，并能提高学生的语言表达能力。2.仿写改编文本是学生学习的载体，结合文本语言的表达方式，可以让学生进行创造性想象。如学了听听，秋的声音一文后，我引导学生以课文内容为例进行仿编仿写训练，学生思维的火花被点燃了，展开了丰富的想象。有的学生写道：“听听，秋的声音，柳树弯下腰脱下旧衣裳，“唰唰”、“唰唰”那是发给冬天的电报。”有的学生写道：“听听，秋的声音，小蚂蚁在搬家，“一二”、“一二”吹响了过冬的号角。”有的学生写道：“听听，秋的声音，小麻雀站在电线上呼朋唤友，“叽叽喳喳”、“叽叽喳喳” 。有的学生写道：“听听，秋的声音，小青蛙加紧挖洞，“呱呱”、“呱呱”是和夏天告别的歌韵。” 这样的练习，体现出学生的一种探索精神，一种创新精神。教学中，我还就不同类型的课文引导学生进行改写，如：把常见的诗歌改写成记叙文，科学童话改写成说明文，使学生变复现式的记忆为创造性的发散性表达，让他们智慧的火花在想象的助燃下灿烂地迸发出来。3变文为图绘画是学生喜闻乐见一种形式，是反映学生想象的一面镜子。把课文变成图画，也能为学生插上遐想的翅膀，丰富学生的想象。如学习古诗时，在学生理解诗意后，我鼓励学生根据诗意大胆想象，自己动手为古诗配画。在学完游园不值时，我让学生根据古诗描绘的景色，自绘一幅图画，把诗中描绘的景色借助画笔表现出来，虽然不是那么美，却能从一张张充满童稚的画面中看出学生对古诗的理解程度，而且可使学生自由地驰骋想象。小学阶段是人的想象力表现最活跃的时期，无论是再造想象，还是创造性想象，从根本上说是指导学生多思、多问、多实践。在小学语文阅读教学中，教师要充分利用教材，结合学生实际，努力创设各种不同的情景，帮助学生插上想象的翅膀，培养他们的想象力。 5