我心中的先学后教.doc

我心中的先学后教
杨琳
课堂是学生求知成长的地方，课堂是学生个体生命得以张扬的场所，课堂应该是“知识的超市，生命的狂欢。课堂教学，究竟该教什么？怎样教？是先教还是先学？课堂教学的效率在哪里？这些问题一直困扰着我的教学。传统的教学，教师先讲授知识，然后学生学，学后，就是练习巩固。这样的教学模式其实是学生处于被动学习，课堂教学的主动权在教师身上，学生的主体地位没有得到肯定，还是属于教师讲、学生学的模式，这与新课程的理念显然不合。提高课堂教学效率，让教师教得轻松，学生学得有效率，其关键之处在于转变教学模式，积极倡导行之有效的教学的改革，在今天众多的课堂教学中，其中有一条铁的定律，那就是“先学后教”。
以前我对“先学后教 当堂训练”理解的还不透彻。现在通过听课、学习，我对 “先学后教 当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。我觉得这种教学模式的特点是：教师备课充分、课堂教学目的明确、教学时间抓得紧，教学效果明显。
“先学后教 当堂训练”体现因材施教原则。尽管学生水平有高低，但课堂上优生，差生可以同时看书，在同时完成检测练习，结果优生做对了，基本完成了学习任务，差生可能做错了，以后，优生就当老师，帮助差生更正，还要讲出为什么。这样，不仅差生的疑难问题解决了，达到真正补差，而且优生在帮助差生改错，给差生讲清为什么的过程中，自己也加深了对知识的理解，增强了口头表达能力和思维能力，培养合作精神，达到培优。在这种教学模式下，要求我们备课时认真细致，不但要备教材，备学生，还要备对学生学习的指导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整学生进度，要讲清规律和道理。学生遇到问题，关键是对道理的原理没有真正理解和掌握，针对学生中存在的问题，讲清道理规律，是个别上升为普遍，在揭示规律中让学生举一反三。在整个教学过程中贯穿课堂始终的主线是紧扣教材内容的习题，即自学指导问题，巩固练习题，达标训练题，在这些问题的依托下指导学生自学教材，通过学生回答问题，了解学生对教学内容的掌握情况，对学生不能理解的疑难问题及时点拨指导，学生在这些题目的引导下，读懂教材的只是结构层次，理解所学内容，掌握所学知识，并找出自己自学的疏漏之处，及时补缺。可见自学问题和习题设计对一节课教学十分重要。
先学后教，以学定教，把学生摆在第一位，真正在“学”字上下足工夫，变“要我学”为“我要学”，让学生乐学、愿学，教学才能真正有实效。