小学语文教师专业提升的途径研究.doc

小学语文教师专业提升的途径研究
刘广凤
语文教师应该怎样提升自己专业？这个话题很大，涉及的角度也有很多。在这里，我们从语文教学实践和语文教师自身修养两方面，探讨语文教师专业提升问题。 
1.在教学实践中实现专业发展，抓住教学的关键问题 
教师的专业发展是在教学实践中实现的，不能离开语文教学奢谈自己的专业提升。在当前课程改革的背景下，特别是在课程标准修订后，教师应该抓住语文教学的关键因素，在落实课程标准提出的教学建议的实践中，不断提升自己的专业素养和专业水平。 
（1）抓好指导学生读书这一根本环节。在语文教学中，要把指导学生读书放在头等重要的位置。“课程目标的总目标”中要求，要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。“教学建议”中要求，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。“评价建议”中提出：阅读评价要考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。 课程标准的各个部分都突出了读书在语文学习中的重要性，但是我们有的语文教师有点儿看不上这一举措，总觉得这样的学法和教法有点太原始，在教学法上讲不出多少道道。其实，这一朴素的做法，是学习语文最根本、最基础的一个环节，是真正行之有效的办法之一。千百年来我们语文教育的优良传统首先是“读书”。“读书”由一个动宾短语已经凝固成一个词，表示“学习”“上学”，它所指的行为不只是局限于捧着书本朗读或默读，而是“学习”的意思。今天我们重新认识语文教育的优良传统，坚信读书是我们学习语文的第一要务。这次语文课程改革高举我国语文教育这一优良传统的大旗，强调“读”的质量、“书”的质量和读的过程，要让学生在琅琅书声中，读出丰富的语文积累和良好的语感，读出文化品位、审美趣味、爱国情怀和时代精神。 
（2）指导学生加强日常的积累。课程标准在课程基本理念、总目标、阶段目标以及教学建议、评价建议中，始终强调语文学习要加强积累、在运用中积极调动自己的积累这一思想。在“教学建议”中指出，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”，“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累”。“评价建议”中指出“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累”。有经验的老教师都会认为语文学习的功力在于积累，也难在积累。所以，这些最基本的读书、记诵、练笔等语文积累的策略应该是语文教师长期坚持的一项基本工作。积累是一个天长地久的工夫，今天积累一点看不出来，明天积累一点也看不出来，若干年积累起来那就不一样了，你的举止谈吐就会发生巨大的变化，你给人感觉就好像有学问的样子。“腹有诗书气自华”，这句话它是有道理的。在语文学习中，把积累铭记在头脑中，积累丰富后内化了，就将让人家刮目相看了。对教师专业素养的另一个考验，就是怎么引导学生去积累，如何引导学生向内化的方向发展，而不只是死记硬背。语文的模型真是挺重要，要注重让学生多积累一些语言的模式、语言的模型等。还有一个问题是积累什么。传统的语文教学，积累是一个我们非常注重的东西，积累的途径就是读书，所以我们在语文教学中，还是要紧紧抓住读书这个环节，要想尽办法激励学生，诱导学生在这方面下工夫。如果学生都爱读书了，学生的语文水平不高都不可能。 
（3）注重情感态度和价值观的教育，注重培养学生的实践能力、创新能力和终身学习能力。课程标准在“基本理念”和“总目标”中要求：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”在“教学建议”和“评价建议”中提出，要“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生观，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中”，要“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养”。语文课程应该重视创新精神和创新能力的培养，培养创新人才需要各方面形成的合力，语文课程当然责无旁贷。语文课程也确实能够在培养创新精神和创新能力中发挥作用，同时语文领域也需要不断地有所发现，有所创新。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。倡导这样的学习方式，是为了培养自主、合作、探究的意识和能力，是为了学生健康和谐地发展，也是为了提高学习的质量。要培养学生的创新意识和创新能力，就必须改变长期以来单一的接受学习方式，注重培养探究意识、探究习惯和探究能力。 
2.在自身修养中实现专业发展，要坚持读书也研究 
教师的专业发展不是自然发生的，不是有了实践就能提高专业素质的。教师还要在实践的基础上读书学习，对丰富的实践经验进行总结和提升，要从经验型教师转变成研究型教师。教师学习和研究的策略和方法十分丰富，这里介绍适合一线教师工作特点的密切结合教学实践的两种途径，就是随教而读和随教而写。 
（1）随教而读。随教而读是什么，就是结合自己要教学的内容，开展自己的读书活动。中小学语文老师要提升自己的语文素养，提升自己的教育教学水平，但教学工作非常繁重，很少有读书的时间，怎么办？一个很重要的渠道就是随教而读。中小学老师的学习不是很有规律，日常性的教学工作很琐碎，不可能有整块的时间坐在书房里面去读书，因此，随教而读是读书的一个重要途径。还有一个就是“随学而读”，学生在读什么，教师就读什么。这些东西也许我们不喜欢，也要逼着自己看，主动地看，看完之后，才给学生讲得出这样的书是否值得读。教师要讲出点所以然来，不能学生知道了你还不知道。还要读一点研究教学、指导教学之类的书。这样的书，包括关于教育教学研究成果的书，可以帮助我们改进教学。关于教学策略、技能指导的书也能够帮助我们。
 （2）随教而写。中小学教师要有意识地反思课堂。很多老教师，很多特级教师，他们上完课都反思。这个地方是什么样的，好在哪里，为什么出了问题？学生为什么跟不上，是你的提问出了问题，还是当时的状态、氛围没有营造好？这样的反思特别重要。有的语文老师每上一次课下来都做教学笔记，认真地做教学笔记。这就是“随教而写”。就是作为一位教师，并且是作为一位语文教师，在教学的过程中要随时随地地写。写什么呢，有几种样式的写。写对文本的解读，哪怕是一些读有关书的摘要，我读了几篇文章，人家怎么解读这个文章，我摘要一下，有哪些对我有启发的观点。写教学反思，一堂课上得挺成功，或者说不成功，你回忆一下，在课堂上有哪些有意思的细节，把它描述出来，当时的情境，值得反思的细节，等等。
归根结底，主动提升的意识是关键。语文教师很辛苦，语文教师很难当。 “又要这么样，又要那么样，我就要累死了”，这一点我们非常理解。我们希望语文教师能够在繁重的教学中想一些办法，有些事情是可以不做的，是没有什么效果的，要摆脱这些事情的缠绕，找机会提升自己，同时也提高教学的效率。