以多媒体游戏软件为手段培养大班幼儿主动思维能力的实践研究.doc

记录主题：以多媒体游戏软件为手段，培养大班幼儿主动思维能力的实践研究案例记录：活动开始，教师一句话提出了游戏要求：今天的游戏需要要你们合作来解密。于是，各组开始行动起来。他们在观察画面，在交换意见。而教师在一旁观察了解各组孩子不同的反映。有的小组已经从画面信息判断出题目在哪里，需要做什么。有的两人有不同意见，认为只要找出相关图形就可以，箭头没有作用。无论各自有什么想法，大家都开始都动手操作起来，游戏结果是没有一组5条线全找对。几次下来，情况都是这样，老师叫了第一次暂停。老师提问有2个：1、解密游戏玩法了吗？（可能有的解决，有的没有。） 了解到的结果是有的解决，认为全搞明白了只是会做错，。第二种情况是好像明白，好像又没完全明白。第三种情况是认为游戏把自己搞糊涂了。2、没有解决的小组能提出你们的问题吗？谁能解决他们提出的问题？把自己搞糊涂的孩子问：明明找的图案是屏幕上面的图案，为什么每次点都是错的教师请他上前试。其余孩子观察。其他孩子看他点击，马上指出错的原因：不是随便点，一定要按照顺序。教师追问：你怎么知道要按顺序？有箭头呀。大家再次聚焦屏幕画面。教师：他的想法有道理吗？大家认可。教师这时又请没搞懂的孩子试，一条蓝线出现了，对了。教师说道：原来你的问题是没看清画面上的小地方。接着又请半知半解的孩子提问我们也是看这个箭头的，为什么一会对，一会错？上前试，有人发现问题了，“不能反着来，要按照箭头的顺序。”光说没用，还是要下手操作为真。需要通过操作验证大家的想法。在第二阶段的操作中，发现孩子们已经掌握游戏玩法，但是很少有5条线都连对，基本上都会是第5条线停下，需要很长时间才发现。有的孩子就是点击最后一条线时出错了。这是游戏方法的问题。第二次暂停教师提问，为什么都说游戏已经解密还是做错呢？幼儿一：我们总是最后1条找不到，有时会找错。幼儿二：我们也是，在找最后1条线是要再去看看题目，我就是记错顺序做错了。幼儿三：最后一条很难找，因为都找过了，先太多了，会看花眼。幼儿四：我是一块一块看的，这里没有找那里。老师：说了那么多，我们来看看，最后是不是会花眼。认同孩子们的说法。线条真多。老师：都是些什么线拉， 看看。聚焦画面，观察。幼儿：有横线、竖线、斜线。有撇，有捺。老师：所以说，这时候最需要什么？谁能用讲几句话说清楚？请孩子小结方法：最后一题不要记错顺序；要横、竖、斜都看看；可以一块一块看。大家用小结的方法再次游戏，验证有没有用处。分析与反思：1、教师第一次叫暂停是有理由的。因为教师在这一时段一直在观察孩子的不同情况，看他们在观察到什么，大概问题出在哪里？哪个信息容易判断出错。老师已经摸过底了。其次，这段时间下来，在游戏解密程度上没有新进展，需要补充养料了。老师虽然问了两个问题，但是这两个问题都是在引导孩子发现刚才操作中自己的问题，并通过语言的概括提出自己的疑惑。且解疑的手段是孩子教孩子，在同伴错误的操作中发现问题，解决问题。我们经常说适时介入，到底什么是适时？这就是适时。而这个“时”机就是教师的观察，对每个孩子游戏情况的了解,他们的游戏弱点在哪里,等一会的问题是教师提出还是可以放手由孩子提出，直接聚焦。这一过程的主动思维是建立在好奇、兴趣、想玩下去的基础上。2、其实任何经验方法都是在操作过程中发现的、顿悟的。思维游戏可以说是做中学的活动。第二次交流老师还是用观察的方法，了解孩子的困难在哪里。虽然第一个问题是老师提出，但其实这是一个让孩子自己发现出错在哪、如何解决它的开放式提问。给孩子传达一个信息，把自己的想法表述出来，让大家听见你的思维，了解自己也了解同伴。在相互倾听与传达交流的互动中梳理、寻找方法。并通过孩子自己的小结把具体的方法用语言概括。、体现主动思维的过程。所形成的经验：前不久，有同行问我：这个游戏软件和ipad一样吗？ipad不也是具备很多这样的思维游戏吗？我说，你回答对了一半。它们虽然都是电脑游戏，但前者不光是人机互动，更多的是从人机互动转变为人际互动。是人与人之间思维的互动，思维的碰撞。是教师基于儿童和谐发展组织的互动。