小学生阅读状况调查分析2docx.docx

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小学中高年级学生阅读感悟能力现状调查分析（研究前期）《语文课程标准》中明确指出，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应重视语文的熏陶感染作用”。帮助学生提高阅读能力，为学生的终生学习打下基础，让学生在阅读中理解、体验，在阅读中积累、内化，读中受到熏陶和感染，读中促进学生语文素养的提高。学生阅读能力提高了，就能博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，提升学生的综合素质，使学生身心得以健康发展。由此可见，培养学生阅读感悟能力尤为重要。我校学生生源复杂，80%以上为外来务工子女，他们对子女的教育重视程度直接关乎学生的发展。为了对症下药，找到提高学生阅读感悟的切入口，本学期，我从本校三、四、五、六年级的500多名学生中各抽取100名从阅读时间、阅读方式、阅读环境等进行了抽样调查，旨在通过了解学生阅读的兴趣爱好、阅读习惯和家庭阅读氛围等，对学生的阅读现状进行分析，力求找准突破口，培养学生良好的阅读习惯。本次问卷调查，发出400份学生问卷和400份家长问卷，收回有效问卷390份学生问卷和360份家长问卷，现统计分析如下：　　一、调查问卷结果统计与分析　　类别年级 1.阅读兴趣、阅读原因、阅读时间的调查阅读兴趣（人）阅读原因（人）阅读时间（人）喜欢比较喜欢不喜欢自己要求老师要求家长要求每晚读半小时双休日读1小时课间时间三年级 25 40 35 20 70 10 18 30 40 四年级 30 35 35 32 60 8 15 25 45 五年级 26 30 44 25 65 10 16 30 24 六年级 20 50 30 20 60 20 15 15 35 合计 101 155 144 97 255 48 64 100 144 调查显示：64%的学生比较喜欢阅读，但是每天坚持阅读的学生仅占16%，双休日只有25%的学生阅读时间超过1小时。另外双休日读书的学生数随年级的升高而降低，这反映出学生年龄增长，在接受文本阅读的同时，也在接受电视、电影、电脑、游戏等多种声像的吸引，而电影、电视、手机游戏等新型的科技产品又以层出不穷的手段和方式刺激学生的眼球，使学生对于白纸黑字的铅印文本越来越疏远，读书的人群越来越少。在教师的要求下读书的人数较多，占调查人数的63.8%。但家长要求读书的仅占12%，这一方面说明家长的重视程度不够，也说明家长的监管力度不到位。 2．阅读的种类　　种类数据年级学习资料古典名著绘本故事童话故事科幻书籍三年级 50人 10人 13人 20人 7人四年级 46人 12人 15人 17人 10人五年级 55人 15人 6人 15人 9人六年级 60人 18人 2人 8人 12人合计 201人 55人 36人 60人 38人所占 % 52.7% 13.8% 9% 15% 9.5% 调查显示：学生对于课外读物不太感兴趣，其中古典名著只占到13.8%，绘本故事占9%，童话故事占15%，科幻故事占9.5%，从中分析得知学生没有养成课外阅读的良好习惯，课外阅读量非常有限。但学生对学习资料很感兴趣，占50%以上，而且随着年龄的增长，对学习资料的阅读呈现增强的趋势。可以看出，为了提高成绩，部分家长和老师极为重视这类“知识型”书籍的阅读，比如作文书成了学生习作的秘密武器，致使学生在习作中出现“雷同现象”，缺少学生对事物和生活的独特感受，因此在学生作文中很难看到他们思维灵动的火花。　　 3．家庭对学生阅读的影响　　类别年级父母喜欢读书的父母喜欢看电视或玩手机父母喜欢其他娱乐活动三年级 13人 65人 22人四年级 18人 48 人 34人五年级 20人 53人 27人六年级 9人 60人 31人合计 60人 226人 114人调查显示：家庭环境对学生的阅读习惯的养成非常重要，从调查可知，家长爱读书的仅占15%，其余都是喜欢看电视或者其他娱乐活动。父母是孩子的第一任教师，他们的一言一行直接影响着孩子的成长。环境塑造人，我们的家长读书意识淡薄，导致孩子从小没养成好读书的习惯。 4.读书方法　方法数据年级写读书心得书中做批注查工具书不懂时跳读三年级 8人 11人 17人 64人四年级 12人 8人 14人 66人五年级 6人 5人 8人 81人六年级 5人 17人 10人 68人合计 31人 41人 49人 279人所占百分比 7.8% 10.3% 12.1% 69.8% 调查显示：约有70%的学生读书时遇到不认识的字词或者不理解的内容，都选择跳过，这就说明，学生阅读自主性还不够强，阅读处于被动状态，存在着为完成任务而阅读的现象，这阻碍了学生阅读感悟能力的提高。另外，7.8 %的学生会在读书后做摘抄或写心得，10.3%的学生在学生做批注，12.1%的学生会查工具书，这说明学生缺乏正确的读书方法，不会在书中获取知识，更无从谈阅读感悟了。　　 5.班级读书的重视度种类数据年级老师布置课文阅读有课外阅读指导课组织班级读书活动三年级 68人 16人 16人四年级 60人 22人 18人五年级 52人 27人 21人六年级 66人 24人 10人合计 246人 89人 65人所占百分比 61.5% 22.3% 16.2% 调查显示：61.5%的教师布置阅读的任务，说明对阅读的重视，22.3%的学生从来没有上过课外阅读指导课，16.2%的学生有机会参与班级读书活动，这说明教师任务布置了，但学生会不会读却置之不理，甚至多数学生无法参与读书交流活动，久而久之学生既不会读书，也不爱读书了。　　二、调查原因剖析 1.社会环境影响随着科学技术的发展，目前城市生活中网络、电视、漫画……各种快餐文化充斥着文化市场，孩子拥有越来越宽松的阅读条件，但同时却失去了沉静阅读的氛围，外部环境的急躁带给学生的是内心的躁动不安。许多学校也有图书馆，但每个学生可用来借书或阅览的时间并不多。况且社区没有图书馆，致使小学生失去了最有利最便利的阅读地点，只能呆在家里看书。而选择去图书馆看书的学生也只是利用假期偶尔为之，并不能经常去进行阅读活动。这极大地限制了学生读书的空间。　　 2.家庭环境影响父母外来务工，工作不稳定，没有充足时间陪同学生去读书，给学生买书读的意识也不强。 3.教师对学生阅读关注不够。学校教学任务重，时间有限，致使教师把时间和精力放在课堂教学和如何提高学生成绩中，因此也就淡化了对学生阅读感悟能力的培养上，致使许多的阅读要求没有落到实处。三、提高小学生阅读感悟能力的相应措施为了提高中高段小学生课外阅读能力，我们弄清了他们在课外阅读过程中存在着的问题，就要有针对性地采取相应的措施。（一）发挥教师引领，营造书香世界 1.亲子阅读，营造书香家庭 “儿童的智力取决于良好的阅读能力”。阅读能力形成的越早，对孩子的综合发展效果越好。亲子阅读可以培养孩子的读书兴趣和习惯。因为它可以激发孩子的求知欲，尽快使孩子喜爱阅读，一旦孩子爱上阅读便欲罢不能，他们会不停地阅读，越读越多，越读阅读理解能力就越强。因此动员家长在家庭中每天选择一个固定的时间，比如在上学前、晚饭后或临睡前，为孩子读一本书，每天至少5-10分钟。选择图书，主要选择故事类或其他适合大声读的书，关键是孩子喜爱的书。大声读的活动可以一直坚持下去，至少到孩子小学毕业。持续默读，就是在家庭中每天选择一个固定的时间，确定为默读时间，家庭的全体成员各自选择自己喜爱的书、报纸、杂志，安静地享受阅读，每天至少5-10分钟。在这个过程中，不提问、不讨论，不监督孩子的行为，也不要求做任何读书记录或写读后感。家长每天坚持亲子阅读，那孩子们的内心就会产生一种“爸爸妈妈很爱我”的幸福感觉。日久天长，亲情就会像春雨滋润春苗一般，使孩子茁壮成长。 2.师生共读，积极推动阅读　　人们常说教师的特点、爱好可以影响学生。如果教师自己喜爱读书，学生就会以你为镜子进行阅读。因此，教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。“你读，他读，我也读”是一种氛围，尤其对学生而言，老师在教室里的示范阅读，更有强大的磁力，对他们阅读兴趣的培养和良好阅读习惯的养成起到不可或缺的作用。当学生看到老师手里和自己手里读着同一本书的时候，心理上的暗示与接近，会让他读起来更带劲。和学生一起共读，读他们的书，是一种行之有效的办法。（二）强化阅读指导，培养阅读习惯　　 1.课外阅读课内教，探索阅读方法。学校发挥教研作用，努力探索行之有效的课外阅读课内脚的有效策略，总结适合我校学生发展的阅读方法指导体系，教会学生阅读方法。 2.掌握阅读方法，有效阅读。很多学生看书时不求甚解，只重情节，不知道从书本中吸取养分。因此，教师要进行科学的方法指导，使学生的阅读更有效。在具体的阅读方法上，要求学生注意积累名词佳句，让学生读有所悟，阅读能力就能提高很快。教师要引导学生做读书笔记，记下思维的灵感留下阅读的痕迹。比如指导学生边读边思考，对自己感兴趣的内容做好标注，进行积累、摘抄，养成“不动笔墨不读书”的习惯；教给学生学会合理使用工具书；讲授精读、泛读、浏览、速度等几种常用的阅读方法。此外，课外阅读与写作、听说相结合。就是要求学生阅读课外书籍后，用读后感、日记的形式对文章的内容发表自己的见解、想法…… 　　 3.开展阅读活动，深入阅读。苏霍姆林斯基曾说过：“书籍也是一种学校，应当教会每一个学生怎样在书籍的世界遨游。”教师应教学生在读书的同时认识自己，教他从书籍里受到教育，并且生活在书籍的世界里。因为书籍对于学生来说，并不是真理的仓库，而是内心体验的源泉。教师首先在班级建立“图书角”，引导学生将自己家里的图书带到学校来，让他们互相介绍自己带来的图书，并且绘声绘色地描述自己书中所喜爱的环节。长此以往，学生对阅读产生兴趣，哪怕是短短的课间，他们都会去“图书角”翻阅一些书籍，满足对书籍的好奇心。如、新书推荐、读书计划、读书随笔、美文共赏等。（三）结合文本内容，推荐阅读书籍在日常学习和生活中，学生光有阅读兴趣和阅读量还不够，我们更应关注他们读书的兴趣所在，读的是什么书，这些书是否对他们的成长有帮助。因此，在课外读物的选择上，我们要结合给学生必要的建议。我们可以结合教材内容，适时进行扩充，。比如：在教学老舍先生的《猫》时，可以让学生课后再去读读老舍先生的文章，那么学生就会对作者的生平、思想蕴籍有了更深的认识。这种方式的推荐，由于课内外有联系，将课内迁移到课外，往往更能激发学生的阅读兴趣，更受学生欢迎。另外，教师还可以根据时代的特点，选择符合儿童情感的书籍进行介绍，如杨红缨系列丛书、郑渊洁的皮皮鲁系列丛书，以及曹文轩系列丛书，等等，都是学生比较喜欢、乐于阅读的课外读物。只要教师耐心指导，家长用心陪伴，学生有效读书，好书定会启迪学生的智慧，让学生幸福地生活。当读书成为一种习惯，当学生的阅读感悟能力提升了，他们就拥有了一笔终生受用的财富，并能为祖国的明天做出贡献！

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